人的右脑是一个需要发展的智力世界。随着这一智力世界的发展，美育的有效实施是一项重要措施。现代脑科学研究证明，人脑约占全脑的四分之三，分为左右两半球。两个半球具有相同的高级智力功能。左半球控制右侧身体的感觉和运动，注重抽象、分析、计算和求同。它是人脑处理语言和数字、逻辑思维、分析思维和辐射思维的智力活动控制中心，被称为“优势半球”。它主导着人们的说话、阅读、写作、计算、安排、分类、语言记忆和时间概念，具有连续性、有序性、分析等功能，形成语言、分析、数字、程序、符号、直线思维模式；右半球控制左身体的感觉和运动，注重想象力、虚构、感觉和差异，是人脑处理外观、感知、形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中心，被称为“次要半球”或“艺术半球”。它主导着人们的图形识别、音乐感知、图像记忆、情感调节、艺术欣赏等完形感知，以及想象力、梦想、模仿、感觉等，具有不连续性、弥漫性、完整性等功能，从而形成非语言、生动、直觉、具体的思维模式。可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维主要定位于右半球。

大脑两半球一侧的优势

医学临床实验也证明了大脑两个半球的不同功能：左脑损伤会导致感觉或运动失语症、文本识别和抽象逻辑思维障碍；右脑损伤会导致外观、结构丧失和空间定向思维障碍。如果“铅笔”一词分别投射到患者的左右眼，铅在左边，笔在右边，那么患者可以说“笔”，不能说“铅”，因为“笔”投射在左半球，所以可以命名，“铅”投射在右半球，所以不能用语言描述。如果把铅笔放在病人的左手上，他可以用动作来表示铅笔的用途，但不能用语言来描述它。如果把铅笔换到右手，病人可以立即用语言做报告。如果让病人根据积木的颜色来安排某个图形，那么他可以用左手而不是右手来完成任务。这说明两半球确实有不同的功能。但从系统论的角度来看，两者既各司其职，又密切配合。例如，虽然语言主要由左脑管理其意义和连续性，但右脑也负责其情感和语气；虽然图案设计主要依赖于右脑的视觉和想象力，但也依赖于左脑的分析和排列。然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏见，人们更注重大脑左半球的功能，使其长期发挥主导作用，右脑的发展没有得到实施，因此忽视甚至抑制右半球的“主动性”，使其潜在功能长期没有得到充分理解。审美教育可以激发和调动“右半球”的积极性和主动性，使两个半球平衡协调发展，充分挖掘大脑潜能，全面发展学生的智力，特别是注重发展学生的右脑智力潜能。美国著名教育家艾德勒教授想象了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“审美教育”课程，提高学生对人类艺术活动作品的观察、理解和欣赏，最大限度地扩大儿童智力活动的广阔空间。加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：左脑管抽象逻辑思维，右脑管具体形象思维。在如何训练大脑的研究中，他得出了一个惊人的结论：那些长时间坐在教室左侧座位上，不得不经常把头和眼睛转向右侧的学生在语言和分析能力方面取得了优异的学习成绩。相反，坐在教室右侧的学生在形象化和完整性能力的课程中取得了更高的成绩。这是大脑左右半球活动不均匀、发育不平衡的必然结果，进一步说明了发育右脑、充分利用左脑、协调发展两半球的重要性和必要性。

在我国目前的学校教育，尤其是中学教育中，由于对入学率的片面追求，个别学校只关注那些高考应试课程，而那些具有审美教育功能的音乐、艺术、体育被视为“小三门”，更不用说充分利用审美教育方式开发学生的右脑智力世界了，这在一定程度上限制了学生智力水平的提高。这种情况需要改变。