一、构建核心课程群
工业设计是一门涉及技术、艺术、人文、社会的综合性、交叉性学科。因此，工业设计专业学生的知识结构也应由社会、艺术和技术三个方面组成，其中社会构成是基础，艺术构成是特色，技术构成是核心。根据太原科技大学工业设计专业的人才培养目标和规范，根据本科毕业生的能力定义，遵循课程群建设的相关性、独立性、创新性和综合性原则，考虑课程建设、课程群建设与课程体系建设的关系，将核心课程群分为产品造型设计课程群、产品人因设计课程群、产品结构设计课程群和产品设计开发课程群。产品造型设计课程群教学的主要目的是培养学生分析产品成型条件和规律、运用设计思维和创意方法进行产品造型的能力。从对人造造型美的认识到产品造型的自由塑造，学生的学习过程需要从模仿到创新。“形式设计基础”、“产品形态设计基础”和“产品形态设计”三门课程逐步培养学生形态塑造和创新的基本能力。由于设计课程群是工业设计核心课程群的核心，产品人主要培养学生的生活方式创造能力。具体的设计过程是基于设计心理学的体验设计。通过对人的身心、精神和生活方式的调查、分析或测量，以产品为载体，促进生活方式的改变。产品结构设计课程集团注重培养学生的材料使用和制造技术知识，更重要的是工程设计与产品设计之间的联系过程。通过将不同的制造技术和材料特性整合到产品设计中，设计可以成为真正的创新，否则它只能被视为一个想法。产品结构设计课程内容涉及材料、机械、电气、制造等知识。产品设计与开发课程群是上述三个课程群知识的综合应用环节，其中“产品设计”Ⅰ即“产品造型设计”、“产品设计”Ⅱ“产品人因设计”。课程组以特定类别的产品设计为对象，“产品设计”Ⅰ和“产品设计”Ⅱ以学生经常接触到的生活产品为设计对象，便于设计调查和用户研究的深入开展。“产品设计与开发Ⅰ“产品设计与开发”Ⅱ以太原科技大学的专业特色产品为对象，包括文化产品和重型机械产品，注重创造力或创新思维的改进，注重产品功能和结构的实现。
二、优化教学内容
课程组建设是一个系统工程，其建设策略应以集团中心课程为基础，注重课程内容的整合，明确课程之间的逻辑关系，明确课程的知识界限，删除课程之间的重复内容，建立课程之间的系统。根据这一原则，提出了以下教学改革思路：
1．提高“设计思维”课程的重要性，更新其知识体系，贯穿所有设计基础和综合设计课程
设计思维过程是工业设计实践中最有价值的环节。解决工业设计问题的过程实际上是设计思维的过程，所以设计思维的重要性是不言而喻的。随着工业时代后信息时代的社会变化和工业设计知识的不断变化，设计思维作为工业设计知识的核心更加明显，包含了大量的隐藏知识，难以表达。因此，“设计思维”课程的内容更新非常值得注意。为了提高学生的设计能力，设计思维课程必须贯穿于所有的设计基础和综合设计课程中，以提高学生的基本专业素质。
2．深化“形态设计基础”的内容提炼
在培养基本形态设计能力的基础上，加强工业产品形态设计基础的课时量和教学深度，将工业产品形态设计的基本内容作为产品形态设计课程组的中心课程。与产品设计专业相比，工业设计专业的学生艺术造型基础薄弱。在短时间内提高自由造型能力是不现实的。而且，工业设计造型有其自身的规律，即身体具有工业加工的特点。可以说，工业设计造型可以相对脱离纯视觉艺术造型的母体，有自己的成型条件和规律。因此，有必要从形态成型的理性层面提炼“形态设计基础”课程的内容。
3．加强以用户为中心的设计理念和能力，以及用户参与式设计理念和能力
IDEO（美国著名的工业设计公司）重新定义了优秀的设计——优秀的设计创造了美妙的体验，而不仅仅是产品。IDEO通过大量的设计实践所探索的设计理念和实践形式正在改变企业创新的方法。高校应紧跟国际设计前沿，传授前沿知识。重点介绍行业内最新的研究成果，包括先进简单有趣的设计方法、轻松自然的用户研究实践形式等。
4．加强手动建模思维能力，促进设计思维的设计实践模式
在设计过程中，手工思维是设计思维发展的重要手段，通过草模促进思维是其重要环节。笔者认为，课程体系中的所有设计实践环节都应加强草模制作过程，反复考虑设计理念，真正提高学生的设计能力。手动建模方法有很多种，包括平面形式的剪贴、拼接等，以及三维形式的快速原型。将其应用于上述四类核心课程组的每门课程中，可以充分刺激创造性和创新性思维。在课程组知识的归属方面，可以列为课堂实践环节，是辅助作业手段，不会影响知识界限的划分。
三、结语
工业设计专业课程组的建设还包括教学教师、教学大纲、教学计划、教学内容、教学手段等内容，是一个庞大的系统工程。此外，除上述核心课程组外，工业设计专业还需要其他课程的支持，如工业设计史、专业外语、专业发展课程等。这些课程的建设也需要探索它们与核心课程组之间的联系，使整个课程体系成为一个有机的整体。许多内容需要按主次顺序进行。本文重点讨论了核心课程组建设的突破，下一步将在此基础上进行微观层面的深入研究。
