现代教育是一种素质教育。素质教育不是某种教育的片面发展，而是教育者品德、智力、审美、身体素质、操作技能的全面培养和提高。它离不开感性与理性、自由与规范、功利与超功利的艺术教育形式。

一、艺术教育现状分析

长期以来，学校艺术教育的理论研究一直是我国教育理论研究的盲点，学校艺术教育的实践是基础教育的薄弱环节。一方面，在学校教育中，艺术教育的价值和功能远未得到应有的肯定和发挥；另一方面，由于学校艺术教育理论本身的局限性，学校艺术教育处于从属地位。艺术教育被视为发展智力、陶冶情操、提高文化素质的辅助工具。它一直未能摆脱技术工匠教育的旧模式，艺术教育的主体地位及其独特的功能和价值远未得到认可和探索。此外，由于教育理论研究和实践工作者自身的局限性，从事美育和艺术教育的工作者对学生发展的还没有达到宏观教育理论的高度。因此，虽然艺术在学生的发展中起着深刻而全面的作用，但遗憾的是，缺乏科学的理论支持，使我们对艺术教育的价值和功能的讨论缺乏说服力，在实践中很容易被纳入德育、智力教育的轨道，或成为少数特殊学生的教育。

我们常说，艺术与人类社会的发展密切相关，在培养适应未来社会发展的综合复合型人才方面发挥着不可替代的作用。那么在艺术教学中应该培养学生哪些良好的精神和情感素质呢？我们不能具体解释艺术教育应该发展学生的艺术能力。可以说，缺乏一套完整、令人信服、具有实践指导意义的理论支持，可能是艺术教育的弱点。然而，多元智能理论的到来为艺术教育提供了最好的诠释。艺术教育促进了各种潜力的发展。这些潜力是什么意思？美国心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授创造的多元智能理论(简称教授创造的多元智能理论)MI)给我们答案。

二、多元智能理论概述

传统的智力观认为，智力只是一种单一的逻辑推理或语言能力（换句话说，除了逻辑和语言能力外，其他能力都是毫无价值的），而传统的教育工作者培养了更多单一类型的人才，即在语言或数学逻辑方面具有优势的人才。那些在视觉空间、音乐、身体动作等智力方面表现突出的学生，只能在业余时间学习相关内容。在学校里，他们被认为是无所事事的人，他们的专业知识也被埋葬了。随着时代的发展和科技的进步，对人才的需求也越来越多样化。在传统智力理论和影响下形成的教育观和人才观已不能满足时代发展的需要。当今时代呼吁新的智力概念。

针对这种情况，哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能的新理论。他指出，我们的社会一直只关注语言和数学逻辑智能，每个人都认为这是所有的智能，然而，人类思考和理解世界的方式实际上是多样化的，“人的心理和智力由多层次、多元素组成，不能以任何正统的方式合理地用单一的纸笔工具来衡量。”并对智能进行描述性定义：“在特定的文化背景或社会中解决问题或制作产品是非常重要的。”①每个人都是有多种能力组合的个体，而不仅仅是有单一能力用纸笔测试的个体。加德纳的研究证实，人类至少有九种智能，包括视觉/空间关系、音乐/节奏、身体/运动、人际交往、自我反思、自然观察者和存在。②这些智慧对现代社会人类的生存和发展同等重要。

多元智能理论关注的问题是“你的智能类型是什么？”学生的智力没有区别，只有不同的智力倾向和结构的差异。对于同一件事，每个人都会使用不同的智能或智能组合，从不同的渠道，以不同的方式理解它，理解它，展示它，每个学生都是一个潜在的天才，但往往表现为不同的形式。多元智能拓展了人类智能的研究领域，特别是学校教育，为艺术教育的理论研究和实践提供了新的视角。