环境教育的总结

（1）环境教育的内涵

“环境教育”是指在环境保护和可持续发展的背景下，在科学发展观的指导下，培养具有环境保护知识、环境保护技能和高度环境保护热情的新型高等教育。

(2)国际经验

斯德哥尔摩人类环境会议于1972年召开，促进了世界环境教育的发展。美国、日本、澳大利亚和其他国家积累了许多成功的案例。

1.科学环境教育层次体系

（1）中小学生环境教育

中小学阶段是培养人们理解、热爱和保护环境的重要阶段。在这个阶段，许多国家没有专门的课程，是环境教育的综合相关课程（生物、地理等）和校内外活动（参观、旅游等）。美国中小学环境教育课程选择“自然学习”、“户外教育”方法，让孩子在自然中观察自然，感受自然的壮丽，树立人与自然和谐相处的观念和情感。

(2)高等环境教育

根据发展对象和目标的不同，高等环境教育有两种。一是课外教育，培养环境科学专业人才。二是非环境专业教育，对非环境专业学生开展环境教育，进而提高环境知识、意识和技能。加拿大41%的大学开设环境专业课程。许多大学已经建立了环境系或密切相关的地理学、生物学和其他系。

(3)推进全员环境教育

通过普及通识环境教育提高全民族环境意识是实施环境保护的最有力措施。瑞典人环保意识强，垃圾分类完善，家庭生活中的节水省电行为随处可见。

2.重视环境教育立法和机构建设

1970年，美国制定了《环境教育法》。联邦政府教育署设立了环境教育部，支持环境教育课程的开发、研究、实施和评价。 3.管理环境教育项目，资金投入稳定、多元化

《海外环境教育法》详细规定了环境教育的资本投资，并建立了国家投资和私人支持的资金来源。《美国国家环境教育法》规范了教育资金来源和申请人资格，强调美国环境保护局应建立程序监督和评估项目的实施，以确定项目的质量，并继续支持相关项目。法律调整下的稳定、多元化的资金投资机制为美国环境教育提供了坚实的经济基础，是美国环境教育发展的关键因素。

4.加强环境教育教师培训

环境教育需要高素质的教师，这需要高素质的教师培训。培养教师的两种能力：专业教育能力和环境教育能力。1992年，芬兰教育部选择加瓦斯卡拉大学作为实施基地，开展“两步走”长途教学模式：从全国大学和培训学校抽取1至3人接受培训，建立培训教师课程体系；然后成立当地学习小组，培训其他培训教师。参加培训的教师不仅可以学习使用新的教学方法和课程，还可以获得个人环境知识、环境价值观和责任感。