随着高等教育的发展和高校办学的需要，一所学校在同一地区拥有多个校区或不同地区拥有多个校区的情况并非个案。多校区办学给大学带来了新的发展机遇和空间，但也给课程模式下的中学生教育管理服务带来了严峻的考验，提出了更高的要求，如何在课程模式下创建跨校区交流培养学生教育管理机制，也成为高校学生工作者面临的一项新任务。

1.课程模式下跨校区交流培养学生教育管理机制存在的问题

辅导员的课程化将辅导员视为高校教师的重要组成部分，将辅导员的具体工作与课程形式相结合，借助课程和教学成绩，对辅导员的具体工作进行评价，如专业课教师的评价，从而实现高校辅导员工作职责的具体化、工作标准的明确化、工作考核的精细化[1]目前，辅导员的课程化方式正在高校推广，但在多校区办学模式下，由于辅导员工作与课程化方式的矛盾，导致辅导员团队和管理服务体系建设不完善；跨校区交流塑造了学生党建工作、团学工作与辅导员工作课程化所倡导的分层推广之间的冲突；学生对专业方向和学科发展缺乏了解，不利于职业规划等诸多问题。

二、构建跨校区交流培养学生教育管理机制的合理课程模式

辅导员工作课程化与跨校区交流塑造学生教育管理服务存在一些现实差异，要求学生工作者在理论研究和实践探索过程中建立合理的跨校区交流培养学生教育管理机制。笔者在多年学生工作经验和学校多校区办学模式实践的基础上，构建了课程模式下跨校区交流培养学生的完整教育管理机制。

1、完善跨校区办学模式下辅导员团队体系建设

高校辅导员的课程体系包括基础指导课和重点指导课。基础指导课的组成分为思想政治教育模块、党团建设模块、行为指导模块、心理健康教育模块、就业指导模块、资助服务模块等8个单元。重点指导课的组成分为思想政治教育指导课、学生党建指导课、共青团工作指导课、就业指导课、心理健康教育指导课、资助服务指导课、公寓生活指导课、校风行为指导课、学生制度建设指导课等9门课程，包括学生工作的方方面面。但事实上，在跨校区办学模式下，特别是个别学校未能整体迁往校园的情况下，辅导员的配置相对不完善，甚至严重短缺。“全能”辅导员远远不能完成高校辅导员的课程任务。此时，兼职辅导员或研究生辅导员需要聘请兼职辅导员来协助专职辅导员完成课程化的所有任务。

兼职辅导员的身份必须是教师。从专业教师、辅导员等系列聘用对学生工作有热情、有思想、有方法的人员，从事辅导员工作，但不能分配太多、太重的工作任务，主要配合专职辅导员开展相关工作。报酬主要根据基础指导课和重点指导课的完成情况进行计算和量化。研究生辅导员可以从有主要学生干部经验、能力强的优秀学生中选拔出来，然后配合专兼职辅导员在学习有余力的前提下开展各类辅导员的课程工作，报酬可以根据课程工作量或每月固定工资支付。兼职辅导员的聘用由学院制定，由学生办公室评估。

研究生辅导员可以实行双向选择。通过学生办公室审批后，有相关需要的学院将与研究生辅导员联系起来。双方可以进一步讨论工作内容，随意选择，方便今后有效完成相关学生工作。

2、推进跨校区交流，塑造学生党建、团学工作

高校辅导员的课程方式提倡学生的党建工作和团学工作要分层次推进。但对于将低年级学生分配到另一个校区进行跨校区交流塑造学生的学校和学校来说，党建工作和团学工作的可持续性和多样性受到了很大的影响，因为年级的“断代”。

跨校区交流经验多为大一学生，在大一学生中开展团学、入党启蒙教育等相关活动是一个非常重要的阶段。它可以帮助学生逐步完善正确的世界观、人生观和价值观，逐步建立社会主义核心价值观体系，培养学生对党和爱国主义的热爱。团学工作重视一种文化传承，要求教师和高年级学生干部向学生传达学校的人文精神。此时，可以通过以下两种方式促进跨校区交流，塑造学生团学工作。一是跨校区交流学生组织依托其他高年级学生干部完善相关组织建设，既能保证学生组织梯队关系，又能促进交流学院学生组织与其他非交流学院学生组织的交流结合，促进团学工作的稳步推进；二是充分发挥网络功能，利用网络将交流学校的低年级学生与高年级学生联系起来，促进交流学生与学院学生“异地”的结合，高年级学生通过网络向低年级学生传播正能量和经验。党建工作的分层次推进可以依靠党建协会和班级副班导师来完成。除了学院党委开展相关教育工作外，副班导师还可以发挥重要作用。由于副班导师要求政治面貌为党员，可以对学生起到一定的引导作用，也可以鼓励学生参与相关党建协会，与其他学生党员一起学习，促进自身的成长进步。

3、协助指导学生做好职业规划

由于学生与学院的专业教师、高年级学生（包括毕业生）的交流培训，低年级学生跨校区进行交流培训、实验设备和场地接触较少，会导致学生对专业现状、学科发展和就业新趋势了解较少，对学生的学术规划和未来的职业规划产生一定的影响。

学生与专业教师的接触机会很少是不可避免的现实差异，可以通过以下方式尽量减少对学生的影响：一是开展专业教师导师墙活动，通过展板向学生推荐相关专业优秀教师的图片、研究内容、研究成果、联系方式，方便学生对学科和专业有更深入的了解；二是邀请相关专家、学者、优秀校友到交流学校校园为学生开展现场教学活动，让学生与专家面对面，通过教学、咨询、互动更直观地帮助学生深入了解学科发展和专业现状；第三，有条件的可以带学生到实验室进行实地考察，通过观察、实验等方式提高学生对专业学习的兴趣，进一步了解学科发展。学生进一步了解专业和学科发展后，可以通过职业规划课程、优秀校友进入课堂等活动和方式协助学生进行职业规划。

跨校区交流学校是部分学校发展的必然要求，跨校区交流培训学生教育管理机制也是学生工作者面临的新课题，我们通过深入思考，深入研究使用辅导员工作课程理论探索学生教育管理机制的实践，也必须在促进学生工作的创新发展中发挥重要作用。