一、提出问题

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园教育内容广泛、启蒙，可根据儿童学习活动的范围相对分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面”。可见，幼儿园科学教育是五大领域的重要组成部分。科学教育是一种多种形式的教育过程，主要包括集体科学教育活动和区域科学教育活动。区域科学教育活动是指教师通过各种游戏设备和丰富多样的材料，创造或利用区域角游戏环境进行的科学教育，包括科学发现室、班级自然角、科学区、室外饲养角、种植园等专项科学探索活动和随机探索活动。区域科学教育活动在一定程度上弥补了集体科学教育活动的不足，是儿童自主选择和探索的活动，教师可以为儿童提供个性化的指导。本研究基于南充市两所幼儿园（A、B）区域科学教育活动的现状，发现了区域科学教育活动中存在的典型问题，探索了幼儿园区域科学教育活动的有效对策。

二、幼儿园区域科学教育活动现状

1.区角设置

A公园设置的科学区角落有一个种植园，位于幼儿园教学楼后面的一个开放空间，种植面积约50平方米。每个班级教室外的阳台上都有一个植物角，上面有芦荟、仙人掌和其他四季常见的植物。每个班都设置了一个儿童探索和发现的科学角落。幼儿园没有科学发现室、气象角和饲养角。

B公园设置的科学角落有一个种植园，一个在教学楼屋顶的阳台上，另一个在角落的“田园小厨房”旁边。每个班教室外的阳台上都有植物角，有生菜、仙人掌、草莓、洋葱等蔬菜和植物，还有自然角，还有红豆、蚕豆、花生等可供儿童观察自然的物品。有些班级设置了科学角，大多数班级没有科学角。公园里没有科学发现室、气象角和饲养角。

2.材料投放

从A公园角设置的材料来看，种植园种植的蔬菜主要是卷心菜；植物角的材料主要是芦荟、仙人掌等常见盆栽植物；科学角的材料包括磁铁、地球仪器、数字板等。根据B公园科学角设置的材料，芦荟、仙人掌、桂花等观赏植物主要种植在种植园；各种植物，如草莓、洋葱、菊花、桂花和玫瑰；自然角也放置了绿豆、蚕豆、南瓜籽等植物。B公园在课堂上设置的科学角较少，材料主要是了解颜色、形状、几何图形等数学学习。

3.开展状况

从教学计划的角度来看，A幼儿园每周开展两次科学集体教学活动：一次是科学集体教学活动，另一次是数学集体教学活动。幼儿园几乎没有时间开展专门的科学角落活动，角落活动主要是艺术、表演和教育。虽然课堂上有一个科学的角落，但也有各种各样的材料，但几乎没有特殊的时间来开展科学的角落活动。虽然公园内有大面积的种植区，但种植任务完全由幼儿园后勤人员承担，孩子们几乎没有机会亲自种植。班外设置的植物角和自然角更多地用于观赏，教师几乎不会组织儿童在材料的帮助下开展了解植物和自然的活动。

从教学计划来看，B幼儿园每周开展两次科学集体教学活动，但开展的区域科学教育活动较少。B幼儿园每天开展“娃娃之家”、“建筑区”、“剪纸”等班级角落活动，主要是艺术区域活动，系统的区域科学教学活动较少。教师偶尔会带领孩子们了解幼儿园的植物，随机开展科学教育活动，但时间很短，一般只有几分钟。虽然班外有植物角和自然角，但种植植物的任务主要由幼儿园后勤管理人员承担，儿童浇水和养殖植物的机会较少。

4.教师指导

在区域科学教育活动中，教师对儿童活动的指导较少。例如，当孩子们在课堂上设置的科学角度进行探索和发现时，老师们只是在旁边保持纪律，甚至把这段时间视为“休闲时间”，聊天或玩手机。在A幼儿园，虽然幼儿园有大面积的种植园，但孩子们几乎没有机会亲自种植。种植园、植物角和自然角的管理由后勤人员进行。虽然B幼儿园在一些班级设置了科学角落，墙上也挂着观察指导记录表，但事实上，教师几乎没有观察儿童科学区域活动的记录，或者只观察儿童是否参加区域活动，但对儿童参与的具体情况缺乏详细的记录。

三、幼儿园区域科学教育活动中存在的问题

1.忽视区域教育活动

集体教学活动和区域教育活动是幼儿园科学教育的重要组成部分。由于传统教学理念的影响，幼儿园科学区域教学活动仍重视集体教学活动，忽视区域教育活动。从A、B公园的教学计划可以看出，在科学区域活动的角度，幼儿园每周安排两次集体教学活动，保证了集体教学活动的数量和质量。但很少安排特殊的区域科学教育活动，或安排的区域科学教育活动也只是一种形式。教师普遍认为，他们更重视传统的集体科学教学活动，因为教学计划没有明确的规定，所以他们不太重视区域科学教育活动。

2.区域科学教育活动内容不完善

区域科学教育活动内容广泛，常见的角落设置包括班级的科学角和自然角，公园的角落包括种植园、饲养角、科学发现室和气象角。从A公园和B公园的角落设置可以看出，幼儿园班通常设置一些角落，开展一些区域科学教育活动。然而，公园内的科学角落很少设置，如A公园和B公园没有设置饲养角、科学发现室和气象角，可以为整个幼儿园的儿童提供科学的探索和发现场所，导致区域科学教育活动的内容不完善。 　　3.缺乏区域科学教育活动材料

科学教育活动的材料是区域科学教育活动的物质保障，虽然A公园和B公园都设置了科学角和植物角，但在角落里放置的材料相对单一。例如，科学角提供的材料大多是数字板、几何图形板、数学卡等数学领域的材料，而用于科学发现和探索的材料相对较少。在植物角的材料中，由于幼儿园的盆栽植物大多是由家长带来的，A公园和B公园只放置了仙人掌、芦荟等常见的观赏植物，其他可用于儿童科学观察和记录的植物较少。

4.区域科学教育活动流于形式

从A公园和B公园的教学计划可以看出，在区域科学教育活动的过程中往往流于形式，区域科学教育的活动时间也大大缩短。例如，在散步时间，老师带领孩子观察和了解植物，通常只是看幼儿园的植物，没有目的、计划、系统地引导孩子了解各种植物，导致区域科学教育活动时间严重不足，质量不高。

5.区域科学教育活动缺乏教师指导

与集体科学教学活动一样，区域科学教育活动也需要教师的精心指导。然而，在实际操作过程中，幼儿园开展的区域科学教育活动缺乏教师的指导。教师往往将区域科学教育活动视为儿童自由探索和操作的活动，认为教师只需要确保安全，不需要提供系统的专业指导。例如，观察记录手册挂在A公园的科学角墙上，主要用于教师观察和记录儿童在科学区域的表现。但在实际活动中，教师并没有观察和记录儿童的活动。观察记录簿上的内容是空白的，反映出区域科学教育活动缺乏教师的指导。