随着社会科学技术和经济水平的提高，越来越多的人开始关注可持续文化。然而，社会和个人的可持续发展是人们最应该关注的。事实上，个人可持续发展的重要标志是接受四川的开放心理和心态，艺术是整合的枢纽。创造艺术、改造艺术、吸收艺术是一个与教育深度联系的过程。因此，要加强艺术教育，以艺术教育为指导人们艺术理念的核心课程。

1 对艺术教育的回顾

艺术起源于人类对自然的模仿。古希腊哲学家亚里士多德说：“艺术模仿的对象是真实的现实世界。艺术不仅反映了事物的外观和形式，而且也反映了事物的内在规律和本质。艺术创作依赖于模仿，而模仿能力是人们从小就具有的天性和本能。“人们通过自己的反思、认知和转变，促进了新形式的艺术形成，艺术促进了人类文化的形成，并渗透到人们生活的深处。因此，我们需要正确的艺术教育指导，有标准的理论支持，使人们的探索过程不偏离中心。早在三皇五帝时期，中国就用音乐培养了统治者。到了周朝，周公开创了“制礼作乐”的历程。在这位最高统治者的推动下，整个社会礼乐并举，相辅相成，相互加强，以创造一个和平的社会和人类心理世界。这一举措不仅成为西周的一种基本社会制度，也是一种主要的教育形式。在西周社会，音乐与教育的关系几乎是一而二，二而一。《周礼》规定，负责人必须从事音乐，所谓的“大音乐”和“音乐家”实际上是负责大学和小学教育的官员。甚至所有的教育内容或目标，包括“乐德”、“乐语”、“乐舞”，都与音乐有关。“乐德”是受和平音乐影响的行为和美德，具体指忠诚、和谐、尊重、孝道等。“音乐语言”，即具有音乐魅力的语言，包括诗歌和歌词；“音乐和舞蹈”，即受和平音乐影响的歌舞。据说那些掌握了这种歌舞的学生，一般都会有优雅的表情和举止。“乐德”、“乐语”、“乐舞”三者的结合，成为当时的“礼”。归根结底，“礼”是受音乐影响和规范的语言和行为，其形式和魅力与音乐同构。音乐不仅是一种教育方法或工具，而且与教育内容完全融为一体。

艺术教育是对以下两种观点的综合和超越：第一，艺术教育可以结合人们自己的原始认知，使人们获得科学、宗教、道德观念、行为准则和优势，也使人们通过教育重新认识这些条件，使人们有一个反思学习的过程。它是循序渐进的，不是强迫性的，这是其他学科难以替代的。其次，艺术教育的发展不仅是针对艺术本身，也是帮助其他学科学习的潜在学习方式。例如，人们在认知或反思的过程中有创造性的冲动，艺术可以达到安抚情绪、理性加强的作用，具有一定的侧击效果。这种知觉能力和表达能力优势得到广泛认可，广泛应用于解决问题和批判性思维方式。通过对上述观点的综合提炼，以及艺术家和艺术教育家对感知问题、读者反应问题和交叉文化问题的更系统、更准确的研究，人们可以更清楚地认识到艺术教育正在演变成一种综合教育。综合教育不仅使艺术教育本身成为一门跨学科的学科，而且注重艺术精神对其他学科的渗透。

在当今世界，艺术已经进入了一个多元化的时代，这是线性时代不可避免的方向。目前最客观的形式是学科之间从分裂到整合，在变量行为中找到平衡点。学科的交叉标志着艺术的多样性，艺术的多样性标志着新生态教育。艺术在其中起着核心辐射作用。由于艺术的辐射，师生之间的感知能力和表达能力，各学科的教学过程形成了交流。教学有良好的互动，贯穿于感觉、想象、思考和解决问题的过程。显然，这个过程本身已经成为一门艺术，足以证明艺术教育观的动机和形成模式。

2 生态艺术教育的理论基础和现实基础

在这个理论和事实在不同领域相互联系和启发的时代，当代教育从哲学和生态学中得到了很大的启示，一种倡导师生对话互动、多学科互补的生态教育观正在逐渐形成。这种新的教育观并非毫无根据，而是具有强大的多学科理论基础和更多的事实作为基础。以下是作者从生态学中得到的启示。

2.1 人与自然生态

社会生态学家指出，整个自然是一个有机的整体，按照程序规则管理自己、生态载体和生态依赖者。人是成千上万的物种之一。在这样一个巨大的有机整体中，部分与部分、部分与整体密切相关，任何控制整体的规律都控制着它的部分。因此，艺术指导行为与我们的行为之间的关系是主导和依赖的。如何理解和掌握这种主导方式也是艺术教育指导研究的一部分。

2.2 人与文化生态

人不仅是生物人，也是社会人和文化人。文化圈与文化圈密切相关，形成融合、相互生存的关系。例如，中国文化是各种文化融合和共生的产物。在当今世界，相对发达的美国文化也是各种民族和文化交流和共生的结果。然而，这种文化的共生关系在当今世界越来越受到破坏。在全球范围内，文化物种日益减少，各种文化的共生关系被打破，文化沙漠日益扩大，文化生态受到严重破坏。因此，艺术与艺术、艺术与其他学科的联动模式需要学者重新思考。如何在不破坏元知识成分的情况下有机结合，将成为一个新颖而重要的问题，敲打着人们思维体系中的反思模块。

3 对话：生态艺术教育的主题

生态艺术教育是一种既符合人类深层无意识二元对话的生态模式，又符合整个自然二元对话模式的教育。生态教育认为，潜力来自先天性与后天性的相互作用，通过对话和碰撞不断增长，因此潜力总是动态和不断发展的。教育是一个系统而复杂的项目，教师的工作也非常复杂。为了达到最佳的教学效果，教师必须综合考虑自己的教学。

综上所述，生态艺术教育是继灌输式艺术教育和园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。生态艺术教育旨在通过不同艺术类别的交叉融合，通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创作等学科的生态结合，通过经典作品与学生、作品与媒介的多方面、多层次的互生互补关系，提高学生的艺术感和创作能力。这种新的艺术教育形式旨在培养学生的可持续发展能力，培养真正智慧、适应现代社会要求的“全面发展”人才。