基于翻转课堂项目教学模式的理论基础

(1)联通主义学习理论学习理论

联通主义学习理论是面向网络时代的学习理论。它提出:“在互联网时代，知识在四通八达的网络中流动，知识碎片散布在网络的每个节点，网络学习者将这些节点上的知识碎片连接起来并聚合起来。”它还指出:“技术可以促进学习，保持时代性的能力比任何知识碎片都重要。”因此，联通主义的学习不是一个人的活动，而是一个连接节点和信息源的过程。在互联网时代，善于利用学习和交流工具建立知识网络比知识本身更重要。

联通主义学习是以教学互动和创新为核心的学习。其教学互动突破了一对一互动、小组互动、教师和小组互动的限制，将互动扩展到更加开放和自由的网络空间，实现了前所未有的开放和多样化。随着信息技术的快速发展，各种新的互动技术和互动媒体层出不穷，为学习者的网络学习建立了个性化、高质量的个人学习环境和网络空间。在网络空间中，通过教学互动，知识得到了很好的传递和成长，既能促进人与人之间的交流，又能增强人与内容的联系，甚至产生更深层次的内容《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：“完善宽进严出的学习体系，办好开放大学”，创新网络教学模式，提高教学效果。联通主义学习是一种学习方式的创新，对促进网络教育教学改革、提高教学质量具有现实意义和价值。

（2）情境学习理论

美国学者提出的情境学习理论指出，知识与情境之间存在互动，人类可以在生活和工作情境中获得知识。情境学习理论注重自主探究和经验学习，认为有效学习应该在真实情境中通过学生的自主探究来实现。就像工具一样，只有通过使用才能真正理解和掌握。强调学习活动的真实性。学生只有将所学的知识和技能运用到真实的活动中，才能真正理解所学知识的含义和价值。情境学习理论还特别注重学习过程中的互动和分享。小组成员分工合作，各司其职，而教师则转变为学习的引导者和帮助者，提供学习支持，引导学生积极参与学习。基于翻转课堂的项目教学模式构建了典型工作岗位的情境，选定的项目也来自典型工作岗位的实践。学生在参与和完成项目任务的过程中完成知识建设，提高职业综合能力。