目前远程高等教育学习评价方法不足

由于远程高等教育教学模式的特殊性，教师和学生长期处于准分离状态。学习形式灵活，学习内容形式多样，学习时间相对随机，学生个性差异明显。通过对上述学习评价现状的调查分析，大多数远程高等教育试点大学仍遵循传统的教育学习评价方法，以考试成绩为主要评价依据，忽视了各种学习评价形式在学习过程中的作用。因此，这种学习评价方法只是对“数量”的简单统计，无法判断其“质量”的质量，注重静态“数量”的变化，忽视了“质量”的动态反应。主要表现在以下几个方面。

1.客观性和真实性差

由于目前的评价方法，收集到的评价信息并不完整，不能真正反映学生的学习效果。在远程高等教育的生态环境中，学生群体分离，学习行为分散，教学缺乏面对面的沟通和互动，教师难以有效地记录和监控学生的学习情况，不能正确诊断学生的学习效果，给予客观和真实的评价。

参加远程高等教育的学生情况相对复杂。在实利主义的影响下，相当一部分学生将学习动机定位在学历和福利的获取上，而较少关注学习本身，较少关注知识和能力的获取。因此，远程教育与应试教育和学历的获取密切相关[2]。目前，我在网络学院和广播电视大学招收的远程学生大多是高考不及格的学生或未参加高考的职业高中或高中毕业生。他们学习能力差，学习障碍多，尤其是学习信心和动力不足。他们越深入农村，情况就越严重。有人称他们为学习的“弱势群体”[3]。据笔者了解，部分学生因学习能力差或其他原因，为了完成学习任务，请人完成在线作业、课程讨论、课程点播等教师无法确定学生身份的学习活动。

许多试点大学将考试成绩作为学生课程考核的主要依据，但社会普遍偏见成人学生的考试成绩，远程高等教育试点大学只是学习中心的业务管理，其本质是合作关系，通常学习中心与许多试点大学有合作关系。在组织考试时，一些学习中心采取了各种措施，防止和避免试点大学的考生。在这种情况下，通过考试结果收集的评估信息缺乏真实性和客观性。

2.内容不完整，过程单一

远程高等教育主要依靠教学平台开展教学活动，教学、辅导等形式在虚拟环境中进行，教学评价方法是结果评价方法，学习过程和学习进度分析不足，学习信息处理不深，学生在学习过程中的表现能力和态度无法知道。对学生来说，教师在评价过程中占据主导地位，评价过程单向封闭，学生在评价活动中处于消极被动的地位。在这种情况下，评价结果是单一和片面的。

3.激励效果较弱

激励作用是学习评价的重要作用，让学生通过评价活动产生满足感和成就感，体验学习的乐趣。然而，在教学评价的项目设置中，很少有高校将诊断性评价纳入学习评价的评价范围。虽然有些学校将其纳入评价范围，但所占比例很小。即诊断性评价的使用仅限于技术和考试标准化的原因。测试多采用单选、多选、填空、配对、判断等客观题，注重学生简单的认知技能，不适用于过程技能等学习活动，不能真正评价学生的能力。此外，由于不能及时向学生反馈评价信息，造成一定的困惑或负面情绪，对学生的激励作用非常薄弱。

4.调节功能不强

远程学习者容易因情感互动和合作交流减少而产生学习孤独感。虽然课程论坛、辅导、答疑等形式可以实现实时互动，但一般试点院校只在规定时间内及时组织答复，但学生在规定时间外提交的问题无法及时得到答复。延迟的评价反馈信息对学生的学习热情有不良影响，不能及时纠正和调整学习行为。此外，远程高等教育的评价结果往往简单地根据成绩来划分学生的水平，无法判断学生的自主学习过程和自主思维能力，不利于纠正错误，感知正确的信息。虽然有些诊断和评估可以及时反馈给学生，但它们只是正确或错误的判断。没有学生信息，教师就不能给予正确的帮助和指导，充分调动学生的学习热情。