1、青少年自杀事件经常质疑生命教育和挫折应对教育的缺失

近年来，各地大中小学生自杀自残事件时有发生，并不少见，这一现象的年轻化日益突出。虽然这类事件发生在远离千山万水的地区，但其原因和情节往往出奇地相似：学生在遭受学习压力或老师和家长的批评后选择跳楼！不成熟的生活戛然而止，给家庭带来了致命的打击，让公众感到遗憾。

苍白的悲剧反映了青少年过于脆弱的心理承受力，也赤裸裸地折磨着中国教育的现状。一些青少年在正确认识生命价值、应对挫折方面存在着不容忽视的缺陷，这恰恰反映了当前学校教育中生命教育和挫折应对教育的缺失。血淋淋的事情提醒我们，面对极端事件的频繁发生，教育必须承担责任。正因为如此，湘潭大学文学与新闻学院院长、全国马列文学研究会常务理事、副秘书长季水河教授曾一针见血地指出:“有些孩子不满意就采取自残自杀的极端方式来应对挫折，反映了当今孩子心灵的脆弱，这其实是素质教育跟不上智力教育的后果。”

2、生命教育和挫折应对教育是学校不可缺少的必修课

学校作为青少年教育的主要阵地，在学生的生活教育和挫折应对教育中发挥着重要而独特的作用。学校有责任应对生活教育和挫折。学校要从学生的健康成长和长远发展出发，把生活教育和挫折应对教育作为素质教育的重要标志和组成部分，认真落实到实际工作中。

本文不探讨如何定义“生命教育”和“挫折应对教育”。在学校实践层面，其含义是通过学校教育过程，引导学生正确认识生活和生活过程中的各种挫折，帮助学生树立珍惜生活、尊重生活、热爱生活的态度，增强克服困难的信心、勇气和智慧，促进青少年的健康成长。生命教育和挫折应对教育的必要性和紧迫性主要表现在以下几个方面：

（1）学校开展生命教育和挫折应对教育是由教育的本质决定的。

生活是教育的基石，也是教育的起源。在教育的特点中，第一件事是它独特的生命。泰戈尔说，教育的目的应该是向人类传达生命的气息。叶兰教授认为，教育是面对人类生活、通过人类生活、提高人类生活质量的社会活动，是以人为本的社会中最反映生活关怀的职业。离开生活或忽视生活谈论教育就像寻找鱼和挖掘天空一样虚伪和荒谬。然而，长期以来，受应试教育和对入学率片面追求的影响，学校教育偏离了正确的发展轨道。同时，学生对纯知识的追求和对著名学校的渴望也掩盖了教育的本质和真正意义。教育的工具性和功利主义色彩越来越强烈。因此，许多国内有识之士通过各种渠道强烈呼吁各级学校真正解放思想，改变观念，实施“以人为本。、“尊重生命”的新教育理念，希望教育能尽快回归自然。

（2）学校开展生命教育和挫折应对教育是由生活经历的客观因素决定的。

古人说：“生活的逆境是十分之八九的。”人们的生活，漫长的旅程，总是会遇到各种障碍和困难。心理学家认为，当人们的期望或欲望超出了实际条件，无法得到满足时，就会产生挫折感。可以看出，挫折是客观的。它会带来负面的情绪体验，往往会让人感到焦虑、沮丧、失望和悲观，甚至可能导致抑郁，或导致自杀、自残、报复和其他极端负面的行为。当然，挫折是一把双刃剑，它产生的情绪波动不仅会造成不利影响，导致不良后果，还会激发士气，磨练意志，加快成长。因此，学校应通过教育活动正确引导青少年，使他们能够正确面对挫折，合理发泄，自我解脱，从而变得更加坚强、更加开放、更加成熟。

（3）学校的生命教育和挫折应对教育是由当前矛盾的社会环境决定的。

目前，我国正处于经济社会转型时期，是各种社会矛盾的高发时期。在物质高度繁荣的同时，文化变得开放多样，各种思想交叉传播。在此背景下，功利主义、个人主义、唯心主义、虚无主义等消极意识流派借此机会流行起来，令人眼花缭乱，甚至感染了精神分裂症。因此，由于对生命意义的漠视，自毁和他毁的现象越来越严重。在信息传播技术高度发达的时代，青少年从各个方面获取了大量的信息，容易产生各种不同的目标和层次的需求。然而，他们也受到情感、意志、理解和能力的限制，以及社会和家庭环境因素的影响。一旦一个项目的目标无法实现，就容易产生失落感、挫折感、心理障碍、自闭症、抑郁症等症状，甚至严重自杀。这些情况必须引起全社会的高度重视，尤其是各级学校。