如何构建职业精神教育模式

马克思主义伦理学认为，实践是理解的基本来源。恰好，岗位课堂为学习者提供了积极构建知识的环境，提供了实践的场所，呈现了真实的社会文化背景。这种学习情境是学生“发现”和“探索”学习的场所，职业精神在工作情境中自然产生。

1.创新学习形式，理论教学与岗位教学相结合

以我校2015级昌盛药房定向培训班为例，实践是用人单位岗位学习与学校课堂学习相结合。教学时间安排为：1.7年（校园课堂）+0.5年（用人单位岗位课堂）+0.3年（校园课堂）+0.5年（用人单位岗位课堂）。可见，岗位课堂时间为两个阶段，时间为一年，校园课堂时间为两年，分段进行，工学交替。在岗位课堂上，学生是学徒，学生既是学习者，也是服务提供者。昌盛药房指定员工作为学校定向班主任，定期教授企业文化。学习情境是一个真实的岗位。该岗位既具有服务管理功能，又具有教育培训功能。

2.加强认知指导，将日常学习与特色学习相结合

学校应注重发挥专业课堂教育功能，将职业精神教育引入专业实践教育。以“护理礼仪”课程为例，在“护理礼仪”课程评估中，以小组赛的形式进行评估。在比赛中，考生认真求真，行为优美，努力进步的尽头。在考核中，注重引入职业教育精神考核的过程。课程采用项目化教育。在每个教学项目中，班级都被视为医院、岗位医生指导、挂号员、实验室医生、护士、医生、药剂师、管理人员等。职业精神考核小组主要考核学生的岗位责任感和服务意识。

3.充分发挥校园文化功能，将职业精神与丰富多彩的校内外生活相结合

一是将用人单位的文化元素引入校园，开展优秀毕业生代表进入校园的活动。近两年来，我校举办了4场“优秀校友进校园”讲座。这些优秀的校友以身作则，在与学生的互动中传达诚信、敬业、服务的专业精神。二是巧妙运用平台营造氛围。利用校园网、微信平台、板报等平台，宣传优秀员工，如优秀教师、优秀后勤管理人员、优秀学生、优秀毕业生、营造正能量氛围、引导学生见贤思齐等。

4.选拔优秀教师，将专业教学与师傅教学相结合

现代学徒制度要求双导师团队，用人单位应注意大师（全职班主任）的选拔，不仅选择熟练工匠，而且调查大师的专业精神，大师应实现知识与实践的统一，感染学徒，将专业精神和任意识传递给学徒。在教学中，专业教师和大师应建立以优质服务为核心的专业精神教育体系，编制优质服务案例，选择优质服务模式，进一步激发学生对专业精神的兴趣和动机。