目前我国职业教育培养目标和问题

（1）我国目前职业教育的培养目标

(1)从层次上分

从层次上看，我国职业教育分为初级、中等、高等职业教育，其各级培养目标如下：①初级职业教育：是培养掌握初级基础科学知识、具有一定综合专业能力、道德、智力、身体均衡发展、帮助自身摆脱贫困、建设社会主义现代化的初级工作者。②中等职业教育：2000年教育部关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革，中等职业教育“建立综合素质、能力、培养社会主义现代化建设要求、道德、智力、身体、美容、综合专业能力、生产、服务、技术和管理高素质工人和中、初级专业人才。”③高等职业教育:教育部[2000]2号文《关于加强高等职业教育人才培养的意见》提出，高等职业教育要培养德、智、体全面发展的高等技术应用型人才，支持党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务的需要。

（2）从类型和不同时期划分：

各种职业教育的培训目标都有其特殊性。不同的学校，不同的专业，在不同的职业教育培训目标规模上是不相同的。

不同时期对职业教育人才的培养目标有不同的讨论。一般来说，培养目标基本相同，但其意义越来越丰富和明显。

（2）职业教育培训存在的问题

目前，我国各级职业教育培训目标基本适应社会发展的趋势和要求，但具体实施中仍存在的问题需要进一步改进。

（1）定位不明确。首先，中高水平不明确，只有初、中、高级人才，在培养规格即人的知识、能力、质量描述等方面的定义往往不是很清楚，就像盲目夸大基础、复合人才一样。其次，水平定义模糊。中等职业教育是培养初中专业职业教育技能人才，高等职业教育是培养高技能专业人才。对于初、中、高水平的清晰度尚不清楚，什么样的知识和能力水平可以归类为高技能人才？最后，职业教育和普通教育的目标有一定的相似性，但定义不明确，不能突出其性质和职业教育的特点。这可能不能反映在科学学生中，但在服务和管理行业中更为明显。除了不同的发展方向外，许多专业人员在其他培训目标中几乎是相似的。

（2）忽视了人类的发展。它最初反映在课程设置上，忽视了人们个性发展的需要。其次，反映在教学方法上，教师有课堂灌输或允许自学。在教学评价中，学校只注重认证的职业资格水平，忽视了人类能力的发展，忽视了人类可持续发展的需要和终身学习培训的需要。在职业指导方面，忽视了学生的兴趣和需求，并根据市场过分强调了人才的需求。目前，职业教育中存在着职业培训目标，大约等于专业培训目标，从而忽视了人类能力的培养。许多中等职业学校和高等职业学校只有两个极端。一是最注重技能，只要学生能掌握技能，学生作为工作工具培训；我们的职业高中忽视了理论培训的技能和实践，过分强调理论知识，培训目标与普通高等教育机构一致。

（3）理论与实践脱轨。如今，随着教育理念的提高，培养目标越来越丰富和明确。事实上，我们的教育理念并不落后。理论上，我们一直强调职业教育整体发展的指导思想是培养全面发展的人才，以能力为导向，注重培养人才，注重学生的人格发展。展望未来，但在现实中很少达到这个标准。也有理论不如本科生、研究生、二次努力和实践能力不如普通工人的尴尬局面。这不可避免地让我们觉得，我们的培训目标更多的时候只是一种装饰，而不是一个有价值的计划。

(3)原因

(1)外部因素

①教育制度的限制违反了市场经济条件下职业教育资源的运行规律，导致当前职业教育资源相对僵化。

②整个社会的就业形势并不乐观。近年来，高等教育扩张严重，毕业生众多。然而，社会对一线劳动力的需求显著减少，极其严峻的就业形势加剧了问题的存在。

(2)内部因素

导致职业教育陷入困境，除上述外部因素外，大多数高等职业学校自己的思想不活跃，是更大的原因之一。如今，社会环境发生了突飞猛进的变化，但高等职业教育的某些方面与我国社会、经济、教育发展的现状仍存在许多不相适应的地方。如办学模式单一，缺乏职前职后沟通；专业设置、教学内容与经济技术发展分离；课程在相当程度上仍然是终结性的，服务于学生的第一次就业，使学生缺乏发展和适应变化的能力；有些学校的运作机制没有转向市场经济机制等等。