随着基于“信息和知识”的信息时代的到来，信息日益成为社会各个领域最活跃、最具决定性的因素，旨在描述信息社会中信息行为能力、思维方式和伦理道德的概念——信息素养应运而生。作为未来的体育教师，如果体育教育专业的大学生缺乏一定的信息素养，不仅不能满足信息社会的要求，而且必然会影响我国体育教育的发展。如何提高体育专业学生的信息素养已成为一个热门问题。随着信息素养理论研究的深入，专业信息素养的提高已成为研究的重点。

1信息素养的内涵

信息素养以传统图书馆用户教育为基础，为了适应社会信息化的发展过程，整合计算机技术，增加对信息需求的理解和表达、批判性评价和信息有效利用的技术技能要求，逐步提高到文化素养的范畴。[1]包括体育专业学生在内的当代大学生的信息素养是在利用信息解决问题的活动中表现出来的综合素养，是通过学校教育和各种实践活动形成的，以适应信息社会的发展要求。在这里，利用信息解决问题的活动过程包括明确信息需求、搜索、获取、组织、利用信息、评价结果和过程，综合素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。[2]

2.专业信息素养的内涵及现状

根据信息素养的层次特点，不同的人应该有不同的信息素养，不同社会群体对信息素养的要求也不同。参照马斯洛的需求层次理论，陈伟伟和李毅将信息素养从纵向分为三个层次：基本信息素养、自我满足信息素养和自我实现信息素养。“基本信息素养是指所有生活在信息社会中的人都必须具备的最基本的信息素养，它保证了人们的基本生存需求”，“自我满足信息素养是指人们为了更好地从事某一职业、承担某一工作或培养自己的情感而应用信息技术的素养”，“自我实现信息素养是指人们为了实现自我价值而开发或设计新的信息系统供他人使用，以服务公众和社会为目的的高水平素养”。[3]姜荣、王欣提出，高校体育教师的信息素养应包括基本信息素养和体育学科信息素养。基本信息素养是指教师必须具备的信息理念、知识、技能和能力；体育学科的信息素养可分为教学信息素养、课外体育信息素养、体育科研信息素养等。[4]此外，在学校教育中，除了所有信息行为和信息任务的一般信息素养要求外，不同专业或学科也有特殊的信息素养要求。[5]

因此，我们可以将当代大学生的信息素养分为基本信息素养和专业信息素养。基本信息素养是不同专业大学生应满足的要求，以满足信息社会的要求。专业信息素养是不同专业大学生在专业领域的学习和实践中逐渐具备的能够解决专业信息问题的信息素养。专业信息素养能力属于高水平的信息素养，是基于学科的专业信息素养，包括了解学科信息的范围、类型和常用信息资源，对学科文献的内容进行有效评价和判断，完成学科学术论文的写作。[6]

显然，高专业信息素养更有利于大学生的专业学习。笔者调查了北京高校（2005年）和广东省高校（2009年）体育教育专业学生的信息素养现状。调查结果发现，体育专业学生对专业领域动态的关注主要体现在竞技体育赛事上，而对体育教育发展和学术研究的关注较少。此外，对专业信息源缺乏相关知识。大多数体育专业学生不熟悉体育核心期刊（调查对象中，北京高校体育专业学生93.7%不熟悉体育核心期刊，广东省高校体育专业学生94.6%）。许多学生把田径放在田径上、《体坛周刊》、《中国教育报》等杂志或报纸作为核心期刊。而且，很多学生对专业体育网站并不熟悉。制作课件进行教学已成为当代教师必备的能力，但仍有不少体育专业学生不够熟练（在调查对象中，北京高校体育教育专业学生62.7%不熟练或“完全不懂”，广东省高校体育教育专业学生45.5%）。

上述“关注专业领域动态”、“课件制作软件操作”、“对专业核心期刊和网站的理解”属于体育专业学生的专业信息素养，表明体育专业学生的专业信息素养较低，必然影响体育专业学生在专业领域的学习和专业信息的利用。因此，体育专业学生的专业信息素养亟待提高。