职业教育的校企合作是学校与企业之间的合作模式。目前，校企合作的形式或模式包括引进企业、订单培训、半工半读、工学交替、校企互助、产教融合等。笔者认为，多元化的培养模式可以很好地解决学校、企业和社会的诸多问题，为实践应用型人才的培养质量提供重要保障。

1.校企合作模式

（1）传统模式：

企业将生产实践过程中涉及的技术知识融入理论教学，部分理论课程需要单独开设。让学生提前接触相应理论知识的应用和要求，让学生在进入企业实习前有一定的了解和提高。节省了企业培养人才的时间，提高了企业和学校培养学生的效率。使人才培养更有针对性。

传统校企合作模式下的三种合作形式：

1）校园培训基地建设：公司和企业提供技术支持，建立培训基地，与公司和企业建立业务交流，大部分课程由校园教师组织实施。

2）校外培训合作：学生进入企业和岗位培训，每年定期向企业输送实习生。实习期间，企业按考核标准管理学生。培训期满后，他们将继续回学校学习。

3）企业建在校园内：以学校为“组织者”，提供场地，签订合作协议。公司在正常运作的同时，应承担对学生的培训和培训。

（2）多元化校企合作模式：

多元化的校企合作模式呈现出多元化的特点，合作场所可以是学校或公司的作业场所；领导者可以是学校教师或公司技术人员；教育对象可以是学生或学校教师；教育内容不仅包括技能和知识，还包括企业文化等软内容；培训目标不仅仅是胜任岗位，还要考虑学生长期发展空间的发展和培训。

多样化的形式更适合公司管理的复杂性、学生的个体差异和国家政策的一致性，更符合当代大学生的需求，更有效，符合《纽约时报》的发展规律。

2多元化校企合作模式的实施过程

(1)培训方案的确定

有效教学计划的建立应反映校企合作的全面渗透。打破传统教学在时间和空间上的限制。确保人才培养质量符合市场需求。

上学期，安排一周的企业文化教育，通过对企业文化的理解，指导学生在大一阶段需要什么知识，初步了解企业的实际工作形式，明确学习方向。

一年级下学期，在培养学校专业理论的同时，安排了部分企业课程的教学，对理论学习具有指导意义。

二年级上学期，学生进入企业，上午在企业学校学习理论，下午进行真正的业务培训。将公司的真实业务引入课堂，使学生逐步从理论转向实践，加强实际作业中的技能。

三年级下学期，实行全天培训，与具体公司建立具体项目合作培训室。培训一个月后，公司根据学生的能力和兴趣进行岗位实习，严格按照公司的工作和休息时间进行实习。根据合作企业的具体要求，对学生进行企业文化熏陶和多元化能力培训。

（2）多元化评价体系的形成

形成多元化的评价体系，就是打破传统的单一评价模式。岗位课程评价模式改变了教学内容单一、不注重学生个体差异的现状；改变“重结果轻过程”的评价现状；改变以往评价中以考试为评价手段的单一评价方法；改变以往教师“一言堂”的单一评价方法。“分岗位教学评价模式”体现了以人为本，最大限度地客观地评价每一个学生。通过评价体系的变化，每个学生在学习过程中都得到了进一步的提高。

岗位课程评价模式的核心理念包括：

1）细化过程：评价使学生能够通过岗位考核的细化，注意过程中的得分点，也是掌握技术的关键点和核心点，使学生得到真正的发展和进步。

2）突出个性化：评价和尊重学生的个体差异和个性特征。改变过去单一的教学内容，教学设计只针对部分学生，不关心每个学生的个体情况。

3）强调合作：评价和重视学生的团队协助意识，在解决问题的过程中充分体现团队协助精神。例如，收集数据、推理、判断和形成报告的整个过程。

4)完善评价主体和指标的多样化：提高学生的主体地位，将评价转化为学生积极参与、自我反思、自我教育和自我完善的过程。

（3）提高教师专业能力，培养双师型教师

校企合作的多元化培训对象不仅是学生，更是教师的培养。只有有效提高教师的专业能力，才能为提高学生的技能提供前提和保障。教师既是教师，也是教育者；他们不仅是学生的心理指导者，也是学生生活道路的总设计师。

1)良好的监管和指导能力：教师适当的控制和及时的指导可以使各级学生相互激励和启发，而不是相互干扰和影响。因此，教师必须有很强的管理学生和组织教学的能力。

2)良好的教学能力：教师应具有良好的教学能力，能够正确理解和掌握教学大纲和教科书的内容。同一教学内容可根据不同层次的学生设计不同的问题。

3)敏锐的洞察力：教师必须高度负责，看到学生之间的差异，看到每个学生的潜力，允许他们根据自己的可能性选择目标，并鼓励他们不断进步。

4)优秀的心理指导：在学生自我评价与教师评价不一致的情况下，如何在尊重事实的前提下考虑各方的评价，避免学生自我评价只是一种形式。教师要善于引导学生从公平客观的角度审视自己，树立正确的人生价值观。

（4）教师参与，重视职业素质教育

校企合作教师的全过程参与是工作稳定有序进行的重要保障。公司的培训对象往往是公司的员工，更容易管理。对于学生来说，这种机械方法并不是很有效。教师参与其中，协助公司有效管理学生，做学生的思想工作，确保校企合作的顺利有序进行。

教师参与培训，确保提高学生专业素质的核心能力。职业素质包括职业道德、职业思想意识、职业行为习惯和职业技能四个方面。前三项是职业素质中最基本的部分，职业技能是核心内容。教师参与校企合作，可以有效、全面地培养学生的专业素质，为学生未来职业活动的可持续发展奠定良好的职业技术基础和职业活动素质教育，真正实现真实务实的“职业”素质教育。