教育实践改革的内在逻辑

实践作为客观活动，承载着丰富的历史文化信息，既蕴含着人类对未来的愿景和期待，又彰显着人类的智慧和努力。教育是人类重要的实践领域。人类在生产生活实践中获得的教育经验和理解可以通过教育实践体现出来，体现了人们对教育的理解和把握，孕育了对未来的期待。根据辩证法，任何逻辑力量都是在事物本身原始矛盾的基础上产生的。作为一种有质量的规定性教育，它不仅具有很强的社会约束力，而且具有不同于其他社会现象的核心特征。教育实践的变化产生于这两种力量之间的相互博弈，达到一定的动态平衡状态，其逻辑分析也需要基本进行。

教育理论是促进教育实践变革的重要因素。教育是一种包含极其复杂价值因素的实践活动。如何合理协调关系，直接关系到对教育的理解和把握。正如有人指出的，“教育活动中寻求的一些有价值的手段或目的”是教育实践变革的目的。这些“有价值的手段或目的”必须具有历史的连续性和积累性，包含一定的教育理论和理解。它们驱动着教育实践的变革，以适当的方式发挥着独特的作用。教育理论的主动性体现在这个过程中，能够反映和揭示运行逻辑，批判和澄清教育实践的变化，确保教育实践的变革朝着正确的方向发展，促进新教育理解的形成。

多样化是教育实践改革方式的特点。教育实践变革的问题导向性决定了其方式的丰富性和多样性，需要充分把握。从引发变化的动机来看，教育实践的变化可以分为两种类型:外发式和内发式。所谓外硕式，是指教育实践变革由外力引发和推动，具有自上而下、由外而内的特点。这种变革方式在政策支持、组织实施、资源保障等方面具有明显的优势，特别是在短时间内形成变革的社会氛围。但缺点是，如果对变革过程的复杂性把握不够，或者缺乏良好的愿景，由于缺乏坚实的社会基础，这种教育实践的变革可能是不可持续的，事半功倍，甚至导致教育活动的偏差。内发是指发生在教育内部，然后逐渐由内向外、自下而上、逐步变化，注重教育生态的多样性，尊重教育发展的现实，可以最大限度地激发教育本身的主体意识，激活和释放教育主体的热情和创造力，促进教育的不断自我更新。从这个意义上说，内发式教育实践变革的价值和意义高于外发式教育实践变革。然而，实现自下而上的教育实践变革是有条件的：一是教育本身有改革的内在愿望和需要，二是需要外部社会条件的支持。只有当这两个条件都满足时，才能发生变化，发挥应有的社会功能。

此外，自下而上教育实践变革的效果显示缓慢，很难在短时间内看到效果，特别是在某些制度因素的作用下，如果条件有限，没有得到充分支持，就很难实现既定的目标。因此，基于教育实践变革独特的社会历史、与时代需要的内在相关性和效果的延迟，简单地评价自上而下或自下而上的教育实践变革是不合适的，正如有人指出的：“自上而下和自下而上的决策本身并不有效，只有当自上而下和自下而上的力量相互作用、协调和指导欲望的目标时，才会产生改进。”教育实践变革以问题解决为导向，形式多样，不能简单地坚持某种常规或模式，合理的教育实践变革是以外部推广为条件，以内部变革为基础，形成促进教育前进的力量。

教育实践的变革是系统的。教育实践变革是一种系统性的变化，其内容涉及到教育活动的各个层面。一是教育思想观念水平的变化。教育思想和观念是教育实体对教育现实的自觉反映，包括“自然”的价值取向。它在教育活动中起着重要的主动作用，是教育实践变革的先驱和灵魂。二是教育制度层面的变化。教育实践改革是重建与教育发展有关的各种要素之间的相互关系，旨在提高和扩大教育的各种社会功能。根据结构功能主义观，教育体系中各种教育要素的有序结合对教育功能的充分发挥有重要影响。要充分发挥教育的社会功能，必须完善目标体系、权责体系、角色关系、沟通协调体系。这些方面是教育实践变革的组成部分，是教育实践变革的关键。三是教育实践方式水平的变化。教育的形式、内容和运作模式可以根据情境和条件的需要和可能性不断调整，积极促进教育所依赖的社会环境的变化，是教育实践变革的一种明显形式。这三个层面的变化对教育社会功能的发挥有不同的作用，但它们之间存在着内在的相关性。只有相互适应，形成合力，才能充分展示教育实践变革对社会和人类发展的基本动力，实现对社会生活变革的影响。

人们对更好生活的渴望和期望是教育实践改革的根本原因。无论在什么条件下，人们的需要和愿望都是在一定的历史、文化、传统的基础上，通过与当前社会现实的互动，其中，现有的教育理解将不可避免地隐藏在教育活动的复杂形式中，并对其产生影响，是促进其产生当前需求和未来愿景的条件。教育实践变革作为一种促进社会和文化变革的活动，在形式和内容上都是渐进的。事实上，它总是以一种渐进的方式从小方面发展，是在相关力量不断博弈的情况下，从数量到质量的变化过程。在这个过程中，不断追溯现有的理论基础，澄清现有的立场是教育实践变革具有更丰富内涵、意义感和方向感的关键，也是教育理论和教育实践以解决问题为扭结和消除裂缝的条件。