课程教学要理性与感性相结合，工程生理思维比重大，感性思维不够活跃。在教学过程中，要加强感性思维的训练。将科学与艺术紧密结合，设计独特的教学模式，适应理科生的学习。立体构成赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工等新品质，依托训练、技术知识、经验和视觉感受［4］，从形态元素的角度出发，研究三维形式的创造规律，利用抽象材料和模拟结构创造纯形式的造型活动。工程学生的三维构成训练主要是培养学生的艺术素养，培养学生对物理形式的概括能力和敏感性，培养学生对形式造型、形式美、空间想象力和形式表达技术的理解和应用能力，包括形式的力量、节奏、秩序、位置、体积等。

1.数学与设计的结合模式

工科生的思维方式普遍注重逻辑思维和理性理解，思维方式和思维方式更加细致。对于科技工业设计专业的立体构成课程，选择他们熟悉的数学知识来介绍设计。用数字来解释设计的方法和思路，将设计的表达感转化为定量。［5］例如，在三维元素点、线、表面、块知识章节中，线的拉伸性能设计技术有多种方法，可以将这个图像、情感问题引入函数问题，帮助学生理解。函数y=xsinx进行四次微分，可获得以下函数图像（如图1所示）。通过分析函数图像的特征，我们可以得到函数的线是一组正弦曲线。学生在学习高等数学课程时，对这些函数图像印象深刻，可以在函数及其相位图像之间自由转换。然而，在设计中，很少有学生会得到灵感来表达他们的创造性想法。在这种情况下，函数图像在线之间交错，具有强烈的节奏美感。在三维构成系统中，属于线材的软线设计。通过这种有益的尝试，自然可以引出线材拉伸设计方法的知识点，然后列出线材组成的拉伸设计方法（如图2所示）。这种教学方法可以提高理工科学生的学习兴趣，使他们的思维发散到文科学生难以想象的程度，从而弥补理工科学生形象思维创造力不足的缺点。根据函数图像的特点，使用不同的材料可以表现出各种形式的三维构成作品，如图所示的软线材料设计作品（如图3所示）。这种训练能使学生很好地把握空间的表现，突出作品的形态特征和变形规律。

2.平面与立体结合模式

在本课程开始时，学生对形式的认知态度尚未在大脑中建立，没有思考空间形式的能力，也没有积累建模经验。应加入三维空间表达训练，加强空间训练。对各种点、线、面、体的表现。通过空间中各种身体的变化练习，学生对空间中物体的变化和构成进行了系统的训练。平面构成的设计性能是二维空间的形式和形式设计。三维构成是三维空间设计的性能，是形式和材料数量和组合方式的变化。两者在设计理论上是相同的，这样就可以结合起来进行教学。例如，在硬线材料的设计中，要求学生结合平面构成相关知识点，创作完成三维构成作业。学生对三维几何元素进行发散思维和细节改进，结合平面构成中渐变、过度和组合方式的变化，使用不同的颜色和材料最终完成三维构成作品（如图4所示）。这种命题构成训练三维构成教学目的是为未来的产品设计和服务。产品是具有特定功能的形式组合。命题构成训练可以增强教学的针对性，在实现功能的前提下，强调不同形式之间结构关系的训练。

本课程首先让学生通过联系所学的高等数学知识，运用函数图像进行形象思维，然后在二维图纸上展示大脑中的构思方案。学生只需要思考一个函数图像或一个数学问题，动脑仔细思考，就可以形成一个简单的平面图形元素。根据一定的审美理论，选择最佳的图形元素进行再创造，最终的方案进行物理模型制作。学生的形态塑造能力在理性思维和感性创造中不断升华，最终在模型制作实践中实现构思。最终的模型结果将更加激发学生学习课程的兴趣，并自发要求改进和修改模型方案。这种教学方法可以有效地将学生以前学过的科技课程的知识应用到实践中，整合他们所学到的东西，充分发挥科技学生的创造力。