一、引言

现代学徒制是以校企合作为基础，以学生或学徒的培养为中心，通过课程教学和技能实践，以学校和企业的合作参与为载体，以教师和大师的言行为基础的人才培养模式。随着国家对现代学徒教育的指导和支持，这种教育模式的实施改变了以往理论与实践、知识与能力、教学场所与工作情况的分离，是职业学校人才培养模式的重大创新。现代学徒制是职业教育积极适应社会经济发展的战略选择。是深化产教结合、校企合作、促进工学结合、知行结合的有效途径，是校企联合办学的一种形式。现代学徒制坚持“四双”：一是双主体育人员，学校和企业是教育主体；二是双导师教学，学校教师和企业大师承担教学任务；三是学生双重身份，学生既是学校学生，也是企业员工；四是双协议，招生就业，签订两份就业协议或合同，学生与企业签订就业协议或劳动合同，学校与企业签订联合办学协议或合同。2015年1月，新疆农业职业技术学院启动“现代学徒制”试点项目，信息技术分院成功申请现代学徒制软件技术试点专业。2015年3月，试点班开始运行，积极探索现代学徒软件技术专业的教学方法、教学方法和考核方法。本文结合教学改革的实际情况，探讨了软件技术专业的现代教育模式以及随之而来的校企合作模式。

二、运行机制

根据相关政策和专业特点，我院现代学徒软件技术试点专业有两种教学模式：一种是先招生后招聘，另一种是招生同步运行的教学模式，下面分别阐述。

(1)招生前先招生

与合作企业共同组建现代学徒选拔小组，制定选拔标准，在广泛动员的基础上，从大二第四学期的学生中选拔出来。2015年3月，现代学徒软件技术试点专业获得学院批准，试点班（2013软件学徒班）开始运行，即“先招生后招聘”的运行模式。

(二)招生一体化

利用单独招生政策和联合企业面试考生，学校专家主要从基本素质、个人知识等方面进行调查，企业专家重点从职业倾向、发展潜力等方面进行评价。2015年4月和2016年4月，我院采用“招生同步”运行模式，招收了2个现代学徒制高职软件班，即2015年高职软件班和2016年高职软件（2）班。现代学徒制试点专业招生由学校和合作企业共同进行。人才培养采用学校和企业共同培养的模式。专业课程的教学和质量监控由校企教师的教学团队和管理团队共同承担。按照既定程序通过面试后，学校与企业签订现代学徒制教学协议，学校、企业、学生、家长签订四方协议，明确各方的责任、权利和利益，对学生实行双重管理。签订用人协议或劳动合同的学生可享受企业助学金，学徒期间可享受企业岗位津贴。

三、我院软件技术专业实行现代学徒制的主要途径

软件技术专业人才培养的目标是让学生成为参与实际软件项目的工程师，非常适合现代学徒教育模式。近两年来，我们通过以下方式实现了人才培养过程。

（1）课堂教学项目化教学

项目化教学是我院教学改革多年来倡导和领导的成果。教师通过将实际项目引入课堂，以学习知识和培养技能为切入点，更全面地传授学习领域的相关知识。当然，项目化教学模式需要相关课程体系的支持，合理安排先进课程与后续课程的关系，规划每门课程的主要任务，使学生的学习过程成为提高知识和能力的连续过程。通过不同的项目实践，可以掌握、积累和提高专业知识。目前，本专业实施项目化教学的课程包括Java程序设计、SQLServer数据库应用技术、JSP程序设计和Android应用开发。

（2）工作室教学模式教学模式

在学院的鼓励下，近年来，该专业建立了灵杰和创珍两个软件开发工作室。通过引进企业进入学校，即引进企业开发工程师和企业承担的实际项目，引导学生“上中学”，这就要求教师具备实际的项目经验和熟练的技能。这种模式要求学生合理安排学习时间，既不影响正常课堂教学任务的实施，又要保证有一定的时间在工作室实践。本专业采用两种方式:一种是利用假期近两个月的时间集中在项目实战上，近几周全部用于一个或几个项目的完整实施；另一种方式是通过更换教学方案，第四学期所有学生都在工作室进行项目实战，企业师傅每天进行辅导和检查，在时间上有一定的连续性和稳定性。但受项目规模和企业需求的限制，教师个人工作室的教学模式不能保证实施过程的系统性和规范性，学生的学习和接受程度与企业的真实情况不一致。

(3)企业顶岗实习的师带徒模式

在软件开发企业中，大型项目往往可以分解为多个子项目，简化复杂性。这些子项目可以由学徒完成，但要由企业主跟踪指导，避免工期延误或偏离设计思路。企业实施的项目具有过程完整、实施规范的特点。学生可以承担不同的角色，参与项目的不同阶段。他们不仅知道该做什么，还知道为什么要这样做，还知道如何让用户更满意。通过综合职业素质的培养，有利于学生未来职场的发展。