一，引言

随着信息技术的发展和教育信息化的不断推进，对教学模式的深远影响日益突出。近年来，微课、MOOOO、翻转课、混合教学等信息教学范式的兴起，都是适应信息时间展的有益探索。例如，MOOOC教育是一门大规模的教育课程。与传统的教学方法不同，MOOOC教学可以让学生自由选择教育内容进行自主学习，从而提高学习成绩[1,2]。虽然上述方法很好地改变了传统的大学课堂教学模式，但教师可以很好地指导学生学习，而无需通过讲座教学。然而，一些学者认为上述方法与传统教学方法没有本质区别，仍以教师为中心，不能考虑学生的个体差异，由于大多数教师不是技术人员，视频制作质量难以保证，低质量视频不利于知识教学[3]，因此简单的互联网教学可能不完全适用于大学教学。混合教学是一种将传统教学优势与数字化、网络化学习优势相结合的教学模式，最早由加州大学洛杉矶分校的两位学者提出。混合教学可以最大限度地优化和提高学生的学习效率。它可以根据教学内容、学习者的需要和教师自身的条件进行教学设计，不仅可以发挥教师指导的主导作用，而且可以充分反映学生作为学习主体的主动性，实现优势互补，最终达到提高教学效果的目的。

二、混合教学方案设计

混合教学有三个主要特点：提供丰富灵活的学习资源，支持个性化学习，提高教学效率。能否发挥混合教学效果，关键在于如何通过教学设计将在线教学活动与课堂部分有机结合，充分发挥两者的最大教学效益。课前在线指导的目的是完成基础知识和相关背景的输入，以确保课堂教学的顺利实施。在设计在线教学活动时，教师应充分考虑学习情况，确保在线教学的可理解性和兴趣，以激发学生的学习兴趣，确保课前独立学习的质量。教师可以充分利用网络资源，为学生选择多样化的学习资源，为学生营造轻松活泼的自主学习氛围。线下课堂教学由教师作为指导，学生作为学习主体共同完成。因此，在课堂教学设计中，教师以骨重建活动为课堂教学载体，贯穿整个课堂，让学生了解骨重建的全过程。课堂活动应尽可能多样化。教师可以使用图片、视频、思维导图等多媒体手段，并组织小组讨论、任务展示等不同形式，以实现预期的教学目标。课后布置作业，帮助学生巩固课堂内容，让老师了解学生的学习效果。

三、骨重建中破骨细胞的重要性一课混合教学设计与实施

(1)教学基本情况第一，教学背景。本课前，学生学习了骨的基本结构和骨组织的组成，对骨重建过程中破骨细胞的骨吸收和成骨细胞的骨形成过程有了基本的了解。然而，许多学生对在这个过程中发挥作用的细胞因子感到困惑，并不知道它们的具体作用机制。本课程针对学生的困惑进行教学。二是教学内容。本教学设计课程为再生医学课程，教学内容选自《再生医学》(第二版)第八章骨再生。本课程的教学重点是骨重建过程中破骨细胞发挥作用的分子机制。第三，学习情况。与其他能力模块相比，学生有很强的理解能力。对骨骼生长感兴趣，愿意参与课堂活动，喜欢小组合作学习模式。但对骨骼生长、重建修复过程中涉及的细胞通路了解不彻底。

（2）根据再生医学研究生课程的教学标准和学习情况，本课程的教学设计确定了以下教学目标：掌握影响骨重建的主要因素，清晰表达骨再生机制，勾勒骨重建过程中细胞间通信和细胞内信息传递的途径。

（3）教学设计理念和策略以线上线下混合教学为教学模式，拓展教学时空，实现学习与使用的一体化教学。以教学资源平台、智能课堂互动教学平台等信息技术为手段，不断完善“课前学习骨结构”、“课堂报告学习情况”、“课后复习骨重建中破骨细胞作用”的学习循环模式。强调以学习为中心，采用任务驱动的教学方法，以语言交流活动为载体进行教学设计，实现教学目标。

（4）课前教学实施在线教学：课前教师通过电子邮件、微信群、QQ群在线安排学习材料，学生课前以小组形式自学，同时以微信群、QQ群的形式在线交流，制作课堂报告小组PPT演示手稿，记录自学过程中遇到的学习问题。课堂教学：（1）检查：教师首先检查学生课前观看相关学习材料的准备情况，让学生讲述课堂内容的基本知识点；了解学生不理解的学习问题，开展有针对性的课堂教学。（2）介绍：课堂教师首先提出核心概念、相关渠道、分子机制等，给学生几分钟（2分钟）独立思考，然后进行小组讨论并达成共识。（3）报告：小组民主选拔代表通过PPT演示稿向全班汇报（小组成员可随时或随后补充），教师在适当的地方进行补充、讲解、举例和指导。（4）总结：最后，教师组织学生进行小组讨论和消化。教师可以对学生的个人和小组学习进行即时评价，也可以在小组讨论和报告后进行“形成性评价”和“总结性评价”，帮助学生更好地学习和发展。（5）课后巩固和扩展：教师安排学生登录在线教学资源平台，观看破骨细胞的相关知识，完成书面练习。

四、教学反思

经过实际的课堂教学，研究生教育的混合教学取得了良好的效果。学生肯定了所采用的“混合教学”对他们的积极影响——不仅加深了他们对所学知识的理解，而且提高了他们的自学意识和能力。这不仅增强了作者坚持混合教学的信心，而且促进了对相关教学情况的进一步总结和反思。

（1）网络教学研究生教育的建设应不断提高研究生的专业课程水平，在传统课堂的基础上应用混合教学模式，提高课堂教学质量。在网络教学的建设中，教师应确保学习材料的可理解性、兴趣和多样性，有利于学生对知识的理解；其次，网络教学不容易太困难，如果学习材料太复杂，学生不能专注于专业知识，只是盲目理解字面意思。因此，教师在构建网络教学时，应根据学生的实际情况准备学习材料，扩大学生的知识量，开阔学生的视野。

（2）实施教学设计的所有教学设计最终都应实施到具体的教学实施中。课前教师根据现有的学习视频和相应的平台确定本课程的主题，为学生制定学习目标。在线下课堂上，教师指导学生解决问题，帮助学生完成报告任务，为学生创造良好的学习氛围。同时，学生也在课堂报告中思考问题，解决课前记录的问题。课后，教师督促学生整理、总结课堂学习成果，通过课后实践完成知识的内化和扩展。

（3）建立多元化的评价体系，全面的评价策略是混合学习顺利实施的有效保证。混合学习的效果评价是一个复杂的过程。教师可以通过学校同一组织的考试对学生进行总结性评价。此外，学生还可以通过在线和离线教学来评估自己的完成情况。研究表明，学生对学习过程的满意度评价决定了学生的学习兴趣和动机。

五，结语

教学实践表明，只要根据教学目标精心设计线上线下教学活动，在教师的控制和学生的配合下顺利实施教学，混合大学的教学就会取得良好的教学效果。当然，本文中使用的混合大学教学实例还有很多需要改进的地方，需要在未来的教学中不断探索和完善。相信只要融入合理创新的教学设计，混合教学模式一定会给研究生教学带来更好的教学效果。