我国医学检验高职教育实行三年毕业制。在校学习2年后，学生可根据教学计划自由选择少量选修课，在医院实习1年。虽然有些学校已经量化了课程的学分，但由于教学资源和住宿条件的限制，很难实施真正的学分毕业制。美国社区大学拥有丰富的高职医学检验教育教学资源，学校不提供住宿。学校实行学分毕业制。大部分学生全时学习，一年半内完成必修课和选修课，经过半年的医院实习即可毕业。少数学生因半工学习等个人原因延长毕业时间。中国医学检验高职院校平均开设26.6门课程。其中基础课9.2门，占总课程的34.6%；专业基础课10.4门，占总课程的39.1%；7门专业课，占总课程的26.3%。美国医学检验高职院校平均开设16.4门课程。其中基础课5.1门，占课程总数的31.1%；专业基础课4.7门，占课程总数的28.7%；专业课6.6门，占课程总数的40.2%。两国专业课程数量相近，但中国基础课和专业基础课之和超过美国9.8门。除选修课外，中国医学检验高职学生周学时为23.8，美国为15.2。
１基础课程
基础课程又称公共课程，是公共社会科学和公共自然科学课程，旨在培养现代大学生的综合素质、文化素养和掌握公共现代科学知识和技术。中国医学检验高职教育基础课程大致相同，美国医学检验高职教育基础课程大致相同。但由于中美社会制度、国情、价值观存在巨大差异，人才培养目标和综合素质培养必然不同，基础课程内容必然不同。两国都开设了语文、数学（统计）和计算机课程，是现代高素质技能从业者必备的文化素质和基本工作技能。一些美国学校也为提高学生的口头表达能力提供了口头交流基础。英语课程是中国高校的必修课，要求学生具备一定的英语阅读能力，掌握现代检验知识。美国医学检验高职院校不提供外语课程(美国普通高校提供外语课程)。在中国医学检验高职教育基础课程中，开设了思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养、时事与政策等课程，要求大学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念，具备用马克思主义分析和解决问题的能力，树立科学的人生价值观，立志为人民服务，为社会做出贡献。这些课程符合中国国情，是中国高等教育培养社会主义事业接班人的重要手段，是中国高等教育的重要内涵和必由之路。由于美国的政治制度、经济基础、文化背景、世界观和价值观与中国有很大的不同，学生不询问政治，重视个人斗争和自我价值观，因此没有政治和道德修养课程。体育课是我国大学教育的必修课，直接关系到学生的健康，是培养德、智、体全面发展合格人才的重要组成部分。每周上两节体育课，开一年。我国高职院校占地面积小，体育场地狭窄，设施少，学生体育活动受限。建议中国学校加大对体育设施的投入，学生也要多锻炼，增强体质。美国大学生有很强的健身意识，喜欢体育。此外，学校和城市（社区）的体育设施普遍齐全，学生活跃。因此，美国高职院校没有开设体育课。《职业规划》和《就业指导》是我国高职院校必修的德育课，学时24~40学时不等。目的是引导学生根据自身条件和社会需要，树立正确的人生观和价值观，实现就业。随着我国全民医疗保险的实施，基层医疗单位急需大量实用型医学检查从业人员。近年来，高职医学检查毕业生就业形式较好。美国医疗保健事业发达，高职医学检查毕业生供不应求。学校设立就业办公室，提供就业相关信息，帮助学生实现就业，不开放•就业教育课程。
2专业基础课程
我国高职院校专业基础课17门，平均10.4门。美国有10所高职院校，平均4.7所。解剖学、生理学、化学（包括普通化学、有机化学、无机化学、有机化学、无机化学、分析化学等）。这是医学检验的重要专业基础课程，两国所有高校都开设了这三门课程。剩下的课程差别很大。一般来说，中国的专业基础课程倾向于临床医学，而美国倾向于医学测试；中国的专业基础课程涉及面广，而美国的专业相对狭窄。我国开设了病理学基础、药理学和临床医学概论。这三门课程是临床医学专业的重要基础课程和专业课程，涵盖疾病的发病机制、临床表现、诊断和治疗。这些课程对临床专业非常重要。然而，这些课程对医学检验专业的学生全面简要地了解临床医学知识具有积极意义，但与检验工作关系不大。检查工作的任务是检测患者标本，为临床医生的诊断和治疗提供参考。在美国，医学和药学专业是最高学历教育（博士学位教育）。鉴于高职医学检验的性质、任务和学制短，不开设上述课程。我国高职医学检查开设的病理学采用本科教材体系，学科性强，主要讲授组织病理学。医学检查很少涉及或不涉及组织病理学，而涉及细胞病理学（脱落细胞检查）。建议减少学时，删除组织病理学，增加病理技术和细胞病理学。美国开设了医学术语课程。本课程从词根到前缀、后缀、短语和缩写构成医学术语。课程学时少(36学时)，内容广泛，不系统，无章节，介绍了临床医学的重要术语和意义。我国医学检验专业还开设了仪器分析、临床实验室管理、医学遗传学和生物安全知识等课程，占用学时较多。而美国并没有开设这些课程。以上课程是否合并、优化、简化，减少学时或以讲座形式授课。中国能否借鉴美国开设的《医学实验室介绍》课程，包括生物安全、伦理学和实验室设置，取代中国上述相关课程。我国部分高校开设了营销课程，与医学检验工作无直接关系。鉴于绝大多数医学检验毕业生从事医学检验，而极少数从事检验试剂营销。因此，是否可以考虑将营销课程设置为选修课，既避免了绝大多数学生学习不必要的课程，又照顾了少数学生的职业取向。
