1引言

在学校教育中，教与学是主要矛盾[1]。教与学不能脱离研究，不仅要单方面注重研究、教与学，还要结合两者的关系进行分析。教育的本质是一棵树摇另一棵树，一朵云推另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂[2]。教育应该是一种促进和启迪，高职教师抱着为社会培养高素质技能人才的想法，担心学生在今后的工作中会遇到知识盲点或技能漏洞。他们的精力主要集中在如何让学生掌握更多的知识和技能点上，急于向学生传播知识点。与教师的教学热情相比，高职生普遍学习热情低下，容易出现懈怠、冷漠、焦虑等厌学情绪。

2.高职学生厌学的原因

2.高职生容易感到沮丧和自卑

与本科生相比，高职生在高中学习阶段相对缺乏从学习过程中获得满足感和成就感的经验。高职生高考失败，往往无法平静地接受和客观地分析这一事实。如果他们不进入本科学校，很容易把自己定性为失败者，产生很大的挫折感。由于高职生大多来自农村，家庭条件比城市家庭学生差，一些敏感的学生会感到自卑、抑郁和消极。

2.2教师没有过多考虑教学任务与学生能力的差距

教师在做教学设计时，主要是基于学生更好地掌握早期知识的假设，学生可以遵循教师教学节奏的假设，因此为学生设定教学目标，教学任务与学生接受能力和完成能力差距较大，使学生在学习过程中遇到更多的挑战和挫折，打击学生的学习热情，使学生感到沮丧和对自我能力的怀疑。学生不能快乐学习，只能努力学习，很难坚持完成学习任务，长时间不能完成作业带来抑郁。

2.33教师对学生缺乏个人关注

与高中不同的是，进入大学后，老师忙于科研或没有高考入学率的压力，在课堂上聊天，课后带着包离开的现象更为突出。高职学生表现突出的学生较少，师生沟通较少，往往只能记住几个学习成绩好、愿意在课堂上积极表现的学生。有些学生有一种态度，因为他们不能得到老师的注意，他们抓住机会在课堂上钓鱼，老师的漠视使学生在课堂上更加消极和冷漠。

2.44学生不能长期专注学习

现代社会分散的信息输出使当代人冲动，不易集中注意力，高职学生也面临着同样的困难。除了社会环境的影响外，教师还没有建立长期有效的激励机制。偶尔表现良好，以换取教师的表扬，然后激发相对较短的学习热情，当遇到困难的问题，陷入挫折，教师不给予持续的积极激励，不能保持较高的学习热度，学习动机差，不能保持长期稳定的积极学习状态。

3激励机制的具体设计

3.任务单元优化细分1

以会计电算化课程为例，原任务30分钟，合理调整15到20分钟，减轻学生听力压力，学生比以前更容易解决任务，学生完成作业后，立即提交，借助先进的信息平台，教师立即反馈，教师可以了解学生的整体掌握，以及学生的个人偏差，学生对学习过程有清晰的理解。这样，学生将逐渐重新审视和认识自己的自我能力，并建立信心。

3.扩大激励维度

在过去的教学中，教师经常表扬任务完成良好、课堂表现突出的学生。在激励维度扩大的激励模型中，教师应增加激励项目，如对任务完成的学生表扬技能掌握情况，对未完成或出现问题的学生表扬学习态度，在指出问题的同时肯定已完成的部分；不仅要表扬学习好的学生，还要广泛、积极地表扬进步大、学习态度好、注重团队合作、善于独立解决问题的学生。激励机制不能在几节课上采用，而应纳入整个学期的教学过程。

3.3.加强过程化考核的标准化和执行

近年来，教育界一直倡导过程性考核，但由于考核的复杂性和具体实施难度，教师往往可以在学期初实施。在学期中后期，由于事务复杂、教学任务紧张等原因，很难维持长期稳定的过程性考核体系。此外，监督对教师过程性考核没有科学规范的评价机制，使教师往往忽视这一教学阶段。

3.4.重心转移使学生不过度依赖激励机制

注重培养学生解决问题的能力，而不仅仅是掌握某一知识点和技能点。虽然教学设计是以就业为导向的，但学生毕业后往往面临着比学校更复杂的社会环境，学习的知识可能与就业岗位没有很好的联系，因此学生有能力在不同的环境下快速解决问题。将这种能力培养渗透到教学过程中，即使学生今后没有长期的激励机制，也能以积极的态度对待工作。

实施有效的激励机制可以帮助建立学生的自信，实现学生的快乐学习，发挥最大的主观主动性，每个人都是辉煌的目的。作者将对激励机制设计和实施过程中存在的问题进行进一步的调查、分析和研究。