一、提出核心素养培养

随着我国教育改革的深入，“核心素养”受到国家教育部门的高度重视。与以往的课程标准相比，《普通高中历史课程标准（2017版）》最大的变化是：课程改革的核心是培养和提高学生的历史学科核心素养[01]同时，近三年的高考历史试题也充分体现了对历史学科核心素养的考查。这明确要求我们的教师在高三历史教学中高度重视学生历史学科核心素养的培养。

那么，历史学科的核心素养是什么呢？高三文科学生对历史学科核心素养的掌握程度如何？如何在备考高三历史时培养学生的核心素养？本文就这些问题谈了一些个人看法。

二、对历史学科核心素养内涵的解读

《普通高中历史课程标准（2017版）》指出，学科核心素养是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观、必要的性格和关键能力。[01]

三、教学现状

(1)高考

近三年高考历史试题大力考查历史核心素养。以2018年全国高考历史试题为基础。Ⅰ以卷文综历史试题为例：

第25题考察了藩镇对唐朝政治统治的辩证影响，第34题考察了历史研究视角的多面性，直接考察了唯物主义历史观的应用。总之，2018年全国Ⅰ对历史学科核心素养的考查非常明显和突出。

(2)在教师方面

新课程标准和新考试大纲颁布后，老师们纷纷议论，因为很多老师对什么是历史学科的核心素养了解不多。大家都在讨论:唯物主义的历史观和时空观很容易理解，但是如何讲述历史实证、历史解释、家国情怀呢？以笔者为例，笔者所在的是一线大城市三线区县的薄弱学校。近两年来，虽然教育部门组织了培训，但效果并不明显。相比之下，高三教师会因为高考而更加关注历史学科的核心素养，但仍存在重知识轻素养、重结论轻思维的现象。

(3)在学生方面

通过考后对学生试卷的分析，学生对历史学科核心素养的掌握并不理想。比如学生在做题时，明显体现了历史常识和生活常识的缺乏、时空观念的混乱、概念的模糊、知识的零碎、方法的单一等。

在旧教材和新高考的背景下，历史学科的核心素养不是教学内容，而是我们对教学内容的观察，从观察的角度开始改变备考。

四、高三历史教学中培养学生历史学科核心素养的有效途径

（1）加强真题培训，培养学生历史学科核心素养

众所周知，高考真题始终具有导向、引领、指挥棒的作用。高考真题隐藏的高考信息最多。研究高考真题可以避免复习准备中的盲目性。近年来，高考真题“素养立意”逐渐成为常态，试题基本以时空观念定位，以唯物史观为指导，重点考查学生的历史实证、历史解释和民族情怀。因此，认真研究近年来高考真题，可以找到命题者关于核心素养的意图，然后通过引导解题技巧，加强练习训练，把握规律，总结经验，培养学生的各种核心素养。这是高三历史教学中培养学生历史核心素养的最有效途径。

（2）整合教材，完善复习模式法，培养学生历史学科核心素养

一般来说，高三历史准备的第一轮复习模式是按照教材的顺序和章节进行复习，基本上是一课一课地重复，然后第二轮复习是按照通史顺序制定的，以考试大纲中的考点知识为载体，构建知识框架，构建纵向（中西比较）和横向（时序观）的知识体系，拓展学生的时空观念。

（3）重视史料教学法，培养学生历史学科核心素养

在准备高三的过程中，要注意史料的选择，不需要使用大量的材料，减少阅读的难度和阅读量，增加概括性和思维性。作者的做法是在每节练习课上发布史料（文言文、现代文、外文翻译等）作业，让学生标记关键词，解读史料，提炼核心思想，培养学生的历史思维；或者提供历史结论，让学生找出相关史料证明，培养学生的历史理论结合意识，通过史料教学和材料分析练习的训练，更好地培养学生的历史学科核心素养。

（4）充分利用教学计划教学模式，培养学生历史学科核心素养

作者所在的高中生源较差，学生仍缺乏思维、方法和能力，不足以独立完成整个教学过程，需要教师做好指导工作。因此，作者根据学习情况采用了教学计划的教学模式。

此外，还有其他方法可以培养高中生的历史学科核心素养。比如关注热点问题，渗透家国情怀，培养学生的历史学科核心素养。总之，学科核心素养的培养不仅是课程标准提出的课程改革核心，也是高考的重要考核目标。因此，我们必须在高三历史准备教学的整个过程中做好研究。学科核心素养是课堂教学的灵魂。教师要根据学生在历史教学过程中的实际发展需要进行教学，使整个教学活动更具创造性和个性，对学生能力的全面提高和未来的成才发展都会有很好的效果。