１材料和方法
１．１研究对象
2015级五年制临床医学专业全日制本科生。
1.2改进实验课的组织模式
传统的组织实验课程：实验室为特殊实验室，实验内容为组织学；实验小组位置固定，实验小组成员固定。改变组织模式，建立新的组织实验课程：实验室为非特殊实验室，组织与病理实验混合，实验内容为组织与病理学（大一、大二学生在同一实验室，但实验内容相互关联，实现学科交叉，便于隐藏知识的转化）；实验小组位置固定，但小组成员不同（实施计算机组，每组有大一、大二学生）；建立在线交流平台（显微数字交互局域网，设置讨论交流模块）。在新的实验课程中，实验内容没有由教师解释，但都配备了有声PT课件4，组织学和病理学实验内容由同一教师指导。
1.3创新能力评价
根据王家#等5的研究，设计了问卷，创新能力的评价从创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能四个方面进行。调查人员根据实际情况对成员的每一个描述进行评分，1=差，7=强。在本问卷中，每个指标对应几个问题，通过变量因归一的方法获得指标的得分值，即根据同一指标下各问题变量主要成分得分系数的比例加权求和。
1.4实验考试与统计学处理
学期末组织实验考试：在光学显微镜下观察组织切片，有10套试题，相邻学生不同，总分24分。所有的数据都是±s)说。用SPSS15.0统计软件进行单因素方差分析。此外，对每套试卷的结果进行统计处理，并求其平均值。
２结果
2.1创新能力评价
由于研究对象为2015年本科生，尚未毕业，其创新技能中的毕业论文和创新成果无法讨论，创新能力问卷仅从创新学习能力、创新知识基础和创新思维能力三个方面展开。共收集问卷748份，实用问卷732份，其中16份因答案不完整而被遗弃。统计分析显示，改善组织方式后，其创新学习能力、创新思维能力和创新总分明显高于同级别其他学生，差异具有统计意义（0.01、0.05），但创新知识基础水平没有明显变化（P>0.05）。
2.2实验课考试成绩
学期末组织实验课考试成绩（总分24）显示，改进组织模式后，试卷的信度系数和偏态值与传统实验课的差异没有统计意义（P>0.05），但试卷的难度系数发生了变化（P>0.05）。
３讨论
3.1组织模式是团队创新的首要保障
知识包括隐性知识和显性知识。前者是不能用语言表达，通过内心感受理解的知识，后者是以文字和数字表达的知识2，容易以数据的形式交流和共享。隐性知识约占知识总量的90%，体现了人类思维的固有创造力，在创新能力中起着至关重要的作用6。隐性知识的共享和转化主要取决于组织模式。良好的组织模式是企业、团队或群体创新的首要保障7-8。组织模式是否优秀，取决于隐性知识能否在群体中有效应用7。个人交流越多，信息量越大，隐性知识不传递和个人传递的可能性越小；个人之间的知识交流不仅在同的知识结构人员之间进行，更重要的是在不同的知识结构人员之间进行交流，从不同的知识结构和知识领域获得灵感，在各种创新中直接得到不同知识结构人员的帮助，弥补自身的不足。
3.2改进教学组织，提高大学生创新能力
组织学是揭示身体正常组织结构的科学，病理学主要研究身体异常的组织结构。虽然这两门课程属于不同的学科，但内容是互补的，密切相关的；这项研究不仅是交叉学科的横向结合，而且促进了不同知识结构和知识领域隐藏知识的互动。在本研究中，实验室配备了显微数字交互局域网，并建立了在线讨论和交流模块，可以实现在线图像、声音和文本的交流和交互，更有利于加快隐藏知识的传递速度和显性知识的隐藏过程。此外，实验室实施计算机组，每个实验组成员不固定，增加了个人面对面交流的机会，也促进了隐藏知识的共享和转化。在这种新模式下，大学生的创新学习能力、创新思维能力和创新总分明显高于同级别的其他学生，实验课的组织模式有利于提高学生的创新能力；但需要注意的是，在新旧组织模式下，学生的创新知识基础水平没有明显变化。原因推测，提高学生的创新知识基础水平需要很长时间，这不是一蹴而就的，也不是一两门课程的交叉融合所能达到的。此外，学生实验课成绩显示，改进组织模式后，试题难度降低，难度系数由0.72增加到0.87（试卷难度是指试题难度，值越大，难度越小）；学生的考试成绩提高了近4分。由于考试满分只有24分，改进组织模式后，学生的考试成绩提高了14.08%。结果表明，随着组织模式的改进，学生发现和解决问题的能力增强，这也在一定程度上表明了创新能力的提高。
3.3深化教学组织模式改革，进一步提高大学生创新能力
创新思维是创新能力的核心，是创新的灵魂10。在本研究中，虽然学生的创新学习能力、创新思维能力和创新总新思维能力和创新总成绩得到了显著提高，但创新思维能力仅达到满分（35分）的57.66%（20.18/35），即学生的创新能力尚未达到合格水平，这说明大学生创新能力的提高不是一门课程的改革，而是教学组织模式的全面改革。例如，建立新的教学研究团队，团队建设要注重实施跨学科、综合一体化的研发战略，建立跨学科一体化、多学科合作、新学科创造的知识或技能优势互补的群体；搭建新的活动平台：跨班、跨专业组织活动、不同专业、班级、学习小组之间的活动交流。通过深化教学组织模式的变革，进一步促进隐性知识的共享和转化，最大限度地提高大学生的创新能力。
