一、如何在体育课中体现？“以学定教”，创造高效课堂

“以学定教”要求教师的“教”在学生自主学习新知识、发现问题、提出问题、解决问题的基础上，教师根据学生自学中未解决的问题，及时、适当地指导和指导，实现课堂教学时间的有效利用，避免教学效率低下。

二，打造“高效课堂”的课堂案例

以篮球课为例，提出成功的体育教学要从学生的立场出发，注重学生的心理和兴趣，注重学生的学习和思维过程。阐述了以学习情况为基础，注重启发，区别对待，快乐教学，满足体育需求，实践以学生为本，学习教学理念，实现高效教学理念。

在最近的篮球课上，课程开始后，老师用高情、鼓动的话语调动学生的积极性，学生的情绪也很高。在安排准备活动时，老师要求学生熟悉球练习。学生们不知所措，不知道该怎么办。在老师的监督下，篮球基础好的学生开始练习运球和上篮。大多数学生在观望时敷衍地运球和投篮。在教授单手肩投篮技术时，老师进行了非常标准的示范，然后结合挂图讲解了持球动作要领和投篮动作要领。然后，在老师的统一指挥下，学生先徒手模仿练习，然后分别站在篮下进行投篮练习。学生认真练习动作，但进球率不高。能进球的基本都是基础好的学生。经过十几次练习，一些学生拿着球站在一边看其他学生。最终，约40%的学生基本掌握了单手肩上投篮的技术动作。在这种教学案例中，教师有激发学生学习和练习积极性的措施，有突出学生主体地位的意图，试图给学生一定的空间，培养学生自主学习和练习的意识。在教学技术时，他们可以遵循一定的认知规律进行示范和解释，然后组织模仿经验，加强实践。但从学生的角度来看，他们似乎并没有尝到它“主体地位”甜蜜，他们的参与热情、投资程度、课堂氛围、课堂教学效果与教师的预期有一定的差距，仔细分析原因，会发现教师的设计并没有真正从学生开始，不以学生为导向，学习教学。

（1）对学习情况缺乏了解，难以达到预期设计效果

在这种情况下，独立准备活动的冷场和统一的技术教学教练使优生吃得不够，贫困生不愿意吃。在设计比赛时，过高的要求不断中断比赛，影响了学生的积极性，降低了比赛的有效性。这些都说明教师对学生的理解不到位，对学习情况的把握不准确。以生为本的教学首先是学习学习情况。了解学习情况，然后根据学生目前的能力确定教学目标，确定教学的重点和难点；此外，了解学生对体育课的期望，更有针对性地安排活动改变组织形式，最大限度地调动学生的积极性。

（2）缺乏对学生的指导和启发，学习活动独立但效率低下

在这种情况下，为了培养学生自主学习和练习的意识，教师安排学生熟悉球性练习。这个话题对于方法储备少、技术水平低的学生来说既大又空。学生很难找到起点，所以有一个冷场。新课程标准理念下的体育教学提倡给学生学习活动的主动权，但在实施中，一定要考虑学生的体育素养和知识技能储备，注意启发和引导，否则学生就会出现“茫然不知何为”与教师的设计愿望背道而驰。

（3）忽视学情差异，影响学生的积极性

案例在技术实践和教学竞赛中，以统一的方式组织实践，对学生进行标准评价，会挫伤中下学生的积极性，优生学生不能得到充分发展，学生在课堂上观望，技术标准率低。为了增强学生的学习主体意识，可以采用自我选择、自学实践和自我评价的学习方法。根据学生体质和技能基础的差异，设计了四个梯级练习组，由学生自己选择，然后随着技能的掌握和熟练程度提升到下一个水平，自然会产生进取的成功感。教师注重低水平组，引导他们快速进步；对技术掌握好的学生，给他们足够的空间，让他们尝试新技术的高要求挑战，充满进取的激情和自豪感，提高课堂的综合效率。

（4）忽视学生的心理特点，旧模式导致效率低下

在案例中学练习投篮技术时，教师仍然坚持“学科本位”思想，采用示范、讲解、实践的模式，只注重技术教学，而忽视学生的情感和兴趣取向，导致教学效率低下。在运动技能教学中，如果能将运动技术游戏化，将学习到的运动技术转化为教材，增加运动技术学习的兴趣，将学生难以理解和掌握、枯燥单调的教材巧妙地转化为学生特别喜欢的游戏，让学生在游戏中掌握应学的运动技能，体验和感受运动技术学习的乐趣。

课堂不是教师自我表达的舞台，不应以教师的教学理念和自己的设计为基础。我们应该站在学生的立场上，更多地考虑学生想要如何学习，更多地关注学生的学习过程、思维过程，更多地关注学生的心理变化和兴趣的趋势。在此基础上，采取有针对性的教学方法，即体育教学应以学生为导向，学习教学，使气氛更加和谐，课堂更加充满活力，教学达到更高效的目标。