“返璞归真”战国策•齐策是指去除外饰，恢复其本质，比喻恢复原有的自然状态。在高中数学概念的教学实践中，为了完成高中数学概念的教学，经常有老师来完成“教学任务”采用灌输式教学，数学概念似乎出生在学生面前，其次是辨析、实践等程序。这样做，教学任务真的完成了吗？笔者认为：这样做可能在短时间内有效，但从长远来看是失败的。在数学概念教学的道路上，分析问题比模仿问题要好得多。数学是自然的，其中数学概念的起源和发展是自然的。数学概念教学应以“自然的数学”培养和发展学生的思维能力，使数学概念在学生心中自然形成。只有这样，教师才能实现高中数学概念教学回归自然，实现自然的教学效果。

本文以《集合基本关系》为例，从两位教师的教学片段入手，探讨高中数学概念自然教学的有效性。

教师A教学片段：

实例1（多媒体展示）：看看下面两组之间的关系？

(学生分组讨论)

学生A：我发现第一组的两个集合不仅是集合的元素，也是集合的元素，这意味着集合中的每个元素都是集合的元素。

学生B：我还发现集合中的元素不在中间，也就是说，集合似乎比大。

学生C立即提出问题：集合之间有大小关系吗？

老师：带着大家的疑问，我们继续观察（2），（3）两组之间的关系是什么？

学生丁：在第一组中，我们都知道所有的菱形都是平行的四边形，但并不是所有的平行四边形都是菱形的。我不敢说它比较大，但至少元素比较多，每个元素都是元素。

老师：我们分析得很好，可以抓住问题的核心，从元素的角度看收集。然后在第一组中有两个不等式，我们可以使用数轴来看到它们之间的关系：收集中的每个元素都是元素（在黑板上画数轴）。

老师：如何准确地用数学语言表达这两种关系？

(1)子集的定义(板演):

文字语言：一般来说，对于两个集合，如果集合中的任何元素都是集合中的元素，我们说这两个集合之间有关系，称为集合子集。

符号语言：或.读作“含于”（或“包含”）。

图形语言：

教师B的教学片段。

(2)包含关系的定义(板演):

文字语言：一般来说，对于两个集合，如果集合中的任何元素都是集合中的元素，我们说这两个集合之间有关系，称为集合子集。

符号语言：或“含于”（或“包含”）。

图形语言：

(3)相等关系(板演):

文字语言：集合与集合中元素相同，称为。

符号语言：若集合，则。

图形语言：

(4)真正包含关系的定义(板演):

如果集合，但存在，我们说这两个集合之间有真正的关系，称为集合真子集，记录（或），读取“真含于”（或“真包含”）。

……

教师B从《集合之间的基本关系》出发，自然提出了三种关系：包括关系、相等关系、真实关系、子集的概念，真实关系的概念。教学设计清新自然，与主题遥遥呼应。相反，教师A围绕子集概念、相等关系、真子集概念展开，包括子集与真子集的相等关系，逻辑混乱，与主题不相呼应，不够自然。

布鲁纳，美国心理学家•罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者。教师的作用是形成一让学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识。”因此，教师需要根据教学目标和内容，创造灵感、有趣、现实、具有挑战性的学习情境，提出难度适中、逻辑合理的问题，引导学生自然轻松地学习数学概念，让高中数学概念在学生心中自然形成，实现高中数学概念教学回归自然，使自然教学自然。