在小学数学教学中，新课程倡导三种学习方式：独立、合作、探索。教师也试图在课堂上组织小组合作，但我们的合作学习效果如何？我们在组织合作学习时还需要注意什么？现结合我在教学中的一些具体做法，我将与您进行以下讨论：

一、合作学习的时机

课堂上什么时候需要合作学习？

(1)看教学任务

如果教学任务中有互动、互助的要求，或者教学任务会让学生在理解和认知上感到困惑和困难，不容易独立完成。在同龄人的帮助下，我们需要进行合作学习。

（2）这取决于教学目标

如果教学目标需要多人参与，或跨学科、综合性强的任务，我们需要从多个角度、不同层次进行分析。如果有上述需要，我们可以使用小组学习。

二、合作学习的有效性

现在许多课堂合作学习停留在小组讨论合作学习，大多数停留在形式上，经常是老师宣布小组讨论，前排学生冲洗回头，教室里充满了讨论的声音，四组，你说，我说，没人能听到谁在说什么。几分钟后，老师喊道“停”学生们立即平静下来，像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更不用说评估成员完成任务的程度了。显然，这种小组合作是形式化的。那么，我们应该做些什么呢，合作学习更有效呢？我认为我们可以从以下几点开始：

（1）数学教学中的任何活动都应为学生获得数学知识和技能而设计

因此，教师应在课前设计合作学习，活动设计应服务于教学目标。例如，在教学观察对象时，学生分为四组，四人坐在四个方向，观察桌子中间的玩具猫，让学生描述观察到的玩具猫的外观，然后交换位置继续观察，比较形状是否与之前观察到的相同。学生对学习表现出强烈的兴趣，并积极参与活动。“玩”在这个过程中，我们学会了从不同的方向观察同一个物体，观察到不同的形状。我们也知道，在日常生活中，我们通常只观察物体的一部分。要观察整个画面，我们必须从不同的角度观察。因此，无论教师采用什么样的教学形式，都要将教学内容融入教学活动中，使每一项活动都能服务于实现教学目标，从而有助于提高数学知识和技能的掌握和应用能力，实现学习与活动的有机结合，完成活动中的教学任务。

（2）合作学习形式要多而不乱，注重培养学生的思维能力

兴趣是最好的老师。由于小学生，特别是中低年级学生，注意力集中时间短，教学活动形式的多样化对保持注意力非常重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，应充分考虑其兴趣和活动形式的多样性，避免同样的节奏，使学生产生新奇心，以抓住学生的心弦，调动学生的学习热情，激发学习兴趣。

（3）小组成员要分工合作，教师要协调成员之间的关系

小组合作的目的是让每个小组成员都参与其中，并从中获得一些东西。如果没有任何安排，让几个小组成员自由发挥，他们就会说话，没有人忽视任何人，整个合作过程就像一个分散的沙子，学生不能从合作中得到任何改进。为了避免这种现象，在成立一个小组时给他们一份好工作是非常重要的。今年我教一年级数学，这些新孩子没有学习模式，但他们对学习非常感兴趣。我把班上的36名学生分成9个学习小组，每个小组成员分工：组长，负责组织讨论和合作；操作员，负责具体操作；记录员，负责组织小组讨论或合作结果；还有一个报告员，负责小组合作。每个学生都尽自己的责任，每次合作对他们来说都是充实和有效的。每次我组织小组合作，也很容易，不用担心谁在里面无事可做或合作；还有报告。“唯我独行”了。

三、合作学习总结评价

一方面，对小组活动进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等方面进行评价。另一方面是总结小组学习情况，让学生报告小组讨论的结果。观点可以是自己的，也可以是小组的。把小组讨论扩展到全班交流，让学生互相质疑，让学生在思考和讨论中充分发挥思维。目的是让每个学生都知道自己在合作学习中的表现。同时，在小组之间进行评估，看看哪个小组的活动最好，哪个小组的学生最活跃、最和谐，特别是要多注意学习困难的学生是否积极参与活动，让组长给他们更多的发言和表演机会。对表现好的小组和个人给予充分肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花”，“金苹果”，“智慧星”等奖牌培养学生的团队精神。

小组合作意识已成为人们生存和发展的重要素质。作为一名以促进学生发展为己任的现代教师，不仅要为他们提供小组合作的机会，还要积极促进学生合作意识和技能的转移，让他们在这个大课堂上体验到更多的相互帮助享成功的快乐。合作学习应该面向所有学生。学生在交流中互相学习，在实践中互相讨论。这种能力只有经过长期的训练才能实现，这就需要我们不断的探索和研究，使这种学习形式更加完整、合理、有效。