首先，尽量激发学生的阅读兴趣

激发学生的学习兴趣，从阅读开始。也就是说，根据情景教学，创造一个轻松、和谐、生动、有吸引力的课堂环境，激发学生的兴趣，启迪思维。例如，在教乔羽先生的让我们摆脱双浆课上，我这样做：先播放歌曲的录音，随着“让我们荡双浆，小船推开波浪……”美妙的音乐，学生们忍不住拍了拍，唱了起来。他们觉得自己已经进入了荡舟江河，享受着快乐的境界。当音乐停止时，我创造了悬念：“少先队员如何度过业余时间？少先队员天真的表现是什么？少先队活动给你留下了哪些美好的回忆？你想和乔宇先生一起享受快乐的场景吗？”学生们高兴地说：“想！”接下来，学生们迫不及待地打开课本，带着好奇心认真阅读课文。

二是注重朗读教学，培养学生的朗读能力

阅读教学“读”是基础，人是基础。阅读教学首先要落实学生的阅读主体地位，让学生充分阅读。目前，农村小学的语文教学还没有引起足够的重视。古人说：读一百遍书，它的意思是自见的。它强调阅读对理解的特殊意义。因此，要让学生充分阅读，在阅读中有整体的感知，在阅读中有感知，在阅读中培养语感。充分阅读不是愚蠢的阅读。低水平的阅读不仅窒息了学生的灵性，而且破坏了阅读的声誉。我们提倡的“以读为本”它是一种有理解、有经验的阅读，一种能传达情感和意义的阅读，一种渗透着阅读思想和情感的阅读，一种具有良好基本功的阅读。只有注重阅读，语文教学才能充满活力。

如何培养学生的朗读能力？首先，教学生会读。阅读指导可分为指导阅读、阅读、阅读。“读好”有阅读情感和阅读技巧的指导。许多课文在教材中意境优美。例如，小学第四卷中文《日月潭》的重点是日月潭的清晨和中午的场景描述，尤其是日月潭的清晨风景：“天空中的晨星和山上的灯光隐约倒影在湖中”。让人仿佛置身于日月潭，亲身感受清晨风光的美。当学生的阅读情绪到位时，有必要指导他们的阅读技巧，比如根据情感表达的需要，注意语调的抑扬顿挫、速度、句子的重音和停顿。二是促进学生多读。过去，学生在评价别人朗读时，经常听几句话：“有感情”，“读出重音”等等，缺乏正确表达别人朗读后的真实感受，或者在听的过程中加深对文章理解后的深刻表达，因此课堂阅读指导意识非常重要。小学生的阅读水平不高，但他们可以做一些初步的阅读。例如，当一个学生完成第一个自然部分时，我让其他学生成为一名小老师：评估学生的阅读，一个学生站起来说：“他读课文声音很大，也很流利，但没有感情”。这时老师问：“你能感情地把这段自然段读给大家听吗？”同学欣然同意了，当她读完后再读，其他同学点评，有学生说：“老师，他读这段时，读得很有感情，声音响亮，还加上动作，我觉得很好。”然后，老师让其他学生模仿学生的语气读一段，效果很好。由此可见，如果评价训练到位，相信学生在阅读和方面已经初步掌握了阅读技巧，阅读能力会不断提高。

三、精心设计练习，强化重点目标

在语文阅读教学中，精心设计课堂练习可以帮助学生用简单的方式学习课文。例如，在教春雨的颜色课时，展示练习：春雨是丰富多彩的：

小燕子怎么说春雨的颜色：

小麻雀怎么说：

小黄莺和他们说的一样吗？又怎么说：

这种练习使学生将课文中的潜在语言外化为口语表达，扩大了语言训练材料，促进了学生的积极思考。

四、注重课外阅读，增加学生阅读量

“冻三尺，不是一天之寒”学生阅读素养的提高不仅可以通过课堂阅读来提高。教师不仅要激发学生的阅读兴趣，教学生正确的阅读方法，培养学生正确的阅读能力，还要鼓励学生进行课外阅读。鉴于农村儿童课外书籍数量很少，我鼓励他们把课外书籍带到课堂上供大家阅读。这样，书角就不再单调了。有《安徒生童话选择》、《十万个为什么》和《故事之王》。课间或午休时，许多孩子静静地读书，有时微笑，有时思考。广泛的课外阅读可以让孩子们积累丰富的汉语知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。

简而言之，阅读教学是小学语文教学的核心。虽然是农村小学，但也应该是书籍、歌曲、笑声。为了提高阅读教学质量，我们应该从关注他们的阅读开始，让我们农村小学的孩子也能品味阅读的快乐，感受人类生活的真正意义。