数学课程标准将是“解决问题”被列为数学课程目标的四大领域之一，问题是数学的心脏，“解决问题”它以问题为中心，以学生现有的知识和经验为基础。在教师创造最佳认知活动的条件下，学生独立发现、分析和解决问题，通过自己的情感体验实现知识的再创造；策略是解决问题的行动指南，具有指导性和灵活性。“解决问题”教学要注重基础知识和技能，让学生获得数学的基本思想和活动经验，“形成一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。兴趣是学生学习的内在动机，是促进学生探索内在真理和获取能力的强烈愿望，在学习活动中起着非常重要的作用。利用兴趣和探索解决问题的策略架起桥梁，可以更好地培养学生解决问题的基本概念，形成解决一些问题的策略，培养战略意识

首先，有趣的情境，探索到底

俗话说：“一个好的开始是成功的一半”。借助学生身边丰富的资源，新教材创造了生动活泼的生活环境，提供了更真实、更迫切的问题需要解决。在教学中，充分利用这些信息资源，创造有趣的问题情境，引导学生从情境中观察、发现和收集数学信息，引导学生积极参与探索。例如，六年级（第一卷）“替换”策略教学，我将例1改编成这样一种情况：小明的生日快到了，他的五个孩子和妈妈一起祝贺他，妈妈拿了一个大杯，小明和五个孩子拿了一个小杯，小明把720毫升的果汁倒进六个小杯和一个大杯里，正好满了。已知小杯的容量是大杯的三分之一，小明的妈妈问“我能喝多少毫升果汁？每个孩子呢？”在这样一个有趣的情境中，学生的兴趣油然而生，引发探教学“倍数关系”替代策略的探索吹响了号角

二、探索兴趣，体验策略

有趣的情境只作为导入学生探索的情境“引子”要激发学生探索和解决问题策略的强烈愿望，需要在探索策略的过程中及时激发学生的兴趣，适当诱导，充分挖掘知识的内在魅力，引导好奇心，激发学生思维的涟漪，感受和体验策略的形成。例如，在创造了有趣的情境后，然后在全班演示：“将720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯中，正好倒满。已知小杯的容量是大杯的1/3。”有趣地激励学生：如何理解问题数量之间的关系？看看谁先找到其中之一“奥秘”看谁的理解首先赢得了大家的掌声。此时，课堂气氛既紧张又活跃，争相发言。在学生们澄清了问题中数量之间的关系后，我很有趣“刚才我们发现了题中的奥秘，真是太神奇了。但更大的奥秘是：小明妈妈的问题“我能喝多少毫升果汁？每个孩子呢？”如何解开这个奥秘？现在小组合作，比较一下，看看哪个小组能想出好办法，一步步解决这个问题，解开这个奥秘？显然，学生会在小组中积极讨论，然后在同龄人的帮助下完成替换操作过程，然后让学生谈谈“为什么要这样替换？”，引导他们复习，比较替代活动，反思替代过程，让他们清楚地知道哪种数量关系可以导致替代思维。学生在兴趣中自主探索，体验策略，培养和提高策略意识

三，“评”中有味，形成策略

教师对学生的评价，如果语言、速度、语调和语气更有趣、更幽默，评价适当地给予一点情感品味，那么学生可以在学习数学的过程中增加乐趣，学习而不疲倦。例如，在上一个例子中，当学生发现大杯和小杯之间的关系时，我立扬，“你真能干”；另一个例子是学生小组合作，完成替换操作过程并解释“为什么要这样替换？”时，我对他说，“你真聪明，祝贺你的团队成功，请给他们热烈的掌声！”等等，用来激发学生的求成心。另外，对待学生探究有困难的学生，我用一些深情的遗憾语言“差点就对了”，“想得好，但说……”，“再说一次也没关系”，“下次肯定会更好”……这些尊重和期待的语言不仅是情感上的补偿，也是心理上的调整，可以学习数学的探索中变得无聊、有趣、有趣。总之，做到“评”中有味，让学生在浓浓的味道中，“评”在品味中感受和形成策略

4、练习增加乐趣，巩固策略

练习是巩固所学知识、形成技能和技能的必要途径，也是教学的重要环境。但是，如果练习形式僵化，内容枯燥，就会无情地淹没和抑制学生的学习兴趣。因此，课堂练习应该设计得精彩有趣。在教学中，教师应根据所学内容设计不同形式的练习。练习形式要注意层次性，从模仿性的基础练习到提示性的变体练习再到拓展性的思维练习，注重练习形式的科学性和趣味性。减少练习的坡度，照顾不同层次的学生，让学生始终保持高昂的学习热情。“替换”策略练习，可以从模仿到不同场景的主题，再到游戏主题，通过层次练习，多样化的练习形式，注意练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生对练习感兴趣，巩固学习策略。

总之，“兴趣是最好的老师”。探索解决问题的策略教学尤其需要为学生创造一个受欢迎的、有点情节的场景和主题使学生积极、快乐的探索策略、体验和体验策略、运用和发展策略，发挥学生的主动性，可以更好地培养学生的探索、经验，形成解决一些问题的策略，培养策略意识，提高学生的数学应用意识，激发和培养学生的独立探索能力。