近年来，“创新”成为热门词汇，中国正朝着2020年迈进“创新型国家”努力工作，培养创新人才已成为高校的重要任务之一。因此，如何培养创新型大学生也成为高等教育领域研究的热门课题。同时，随着素质教育的广泛发展，人文艺术教育的重要性日益突出。艺术教育作为素质教育的重要组成部分，对大学生的全面发展，特别是创新能力的培养，在其他教育中发挥着不可替代的作用。因此，深入研究艺术素质教育与大学生创新能力培养的关系，对以创新能力培养为核心的大学生教育具有重要的理论意义和实践意义。

纵观教育史，科学教育与艺术教育相得益彰。在中国，早在战国时期，学校就有贵族子女的教育内容“六艺”-礼、乐、射、御、书、数。在古希腊，教育被称为缪斯教育。缪斯教育是希腊神话中的科学艺术之神，缪斯教育是科学教育和艺术教育的通称。在中世纪的欧洲，文学、法律、上帝和医学是大学普遍开设的四门学科。因此，从教育活动的开始和萌芽来看，科学教育和艺术教育是相互联系的。

艺术对科学的渗透促进了科学的发展和进步。艺术有启发性，培养人们的联想、想象力和创造性思维能力。世界上许多科学创作往往受益于艺术的启发。从文艺史上看，艺术想象往往是一些重大科学问题的开始，许多重大科学发现往往是在艺术的鼓励和启发下产生的。

早在1995年，著名科学家钱学森就提出：“科学家应该学点艺术，艺术家也应该学点科学。”诺贝尔奖得主李政道也指出：“科学和艺术是不可分割的，就像硬币的两面一样，它们的共同基础是人类的创造力。”历史上许多著名的科学家之所以能杰出的发明和创造，很大程度上与他们高度的艺术素养分不开。·芬奇不仅是一位杰出的画家，还是一位雕刻家、建筑师和工程师。他在解剖学、工程技术等领域取得了许多成就。歌德不仅是一位伟大的作家，也是一位拥有14卷科学作品的植物学家和心理学家。爱因斯坦在现代物理学领域创造了许多机会，也是一名优秀的小提琴家。

科学可以说是人类自然的展示，艺术是对自然人的探索。没有人，就没有科学或艺术。从这个意义上说，自然科学、人文科学和艺术本质上是一个统一的整体。

一，概念

1.艺术教育

艺术教育是指以艺术为媒介，培养人的艺术能力和艺术境界的自由有序的系统活动。一是狭义的“艺术教育”，也可称为“专业艺术教育”，通过系统的理论和技能训练，培养专业的艺术人才，各种艺术系都是如此；二是广义的“艺术教育”，也可称为“公共艺术教育”艺术教育是指通过文学、音乐、艺术等艺术手段和内容对人进行培养和熏陶，使人具有正确的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力和素质的审美活动。艺术教育最大的特点是非功利主义。它能提升人的精神境界，丰富人的文化修养，塑造完美的人格。

中国高校艺术教育分为专业艺术教育和公共艺术教育。一般分为三种情况，即专业艺术院校、师范院校艺术系和综合性大学艺术院校。理工科大学基本上没有专门的艺术系，即使有，也是以设计为主的艺术学院。高校公共艺术教育的对象是所有学生，这在每所高校都是不可或缺的。近年来，大多数理工科大学都设立了艺术教育研究室或中心，但仍附属于人文学院、艺术学院或团委，没有独立的管理部门。

2.创新能力

什么是创新能力？“创新”目前，理论界对创新能力还没有统一的定义。

刘丹对创新能力的定义是：“创新能力是利用一切已知信息，在产生一些新颖、独特、具有社会或个人价值的成果活动中表现出来的综合能力。更一般来说，创新能力是实现新想法的能力。”

许多人经常将人们的创新能力简单地归因于人们的创新思维方法，甚至认为只要他们学习创新技术，他们就可以进入创新状态，并取得客观的创新成果。然而，创新教育的实践表明，许多人在学习了创造技术后仍然不能完全进入创造状态，甚至不知道创造活动从哪里开始。事实上，创新能力是由许多因素组成的，是综合能力的体现。

美国创造性心理学家提出，创新能力由知识、自学能力、好奇心、观察力、客观性、怀疑态度、专注和毅力八个要素组成。一些国内学者认为，创新能力是由智力因素和非智力因素组成的。其中，智力因素包括观察、想象力、辩证思维等；非智力因素包括创造性、挑战性、进取性、意志力等。创新活动的成功与智力因素和非智力因素有关，单一因素不能使创新活动成功。

基于许多学者对创新能力概念的理解，作者认为创新能力是由内部要素和外部要素组成的。内部要素主要针对大学生，由创新人格、创新思维能力和创新实践技能组成。

第二，科学教育与艺术教育的融合有利于创新

多元智能理论(简称MI）是20世纪80年代美国发展心理学家、教育家加德纳提出的关于智力发展的重要理论。加德纳的多元智能理论认为，个人智能不是单一的，而是多样化的。他认为，每个人或多或少都有这八个半的智力，但它的组合和发挥程度不同，适当的教育和培训可以使每一种智力发挥到更高的水平。因此，教育应在全面发展每个人心目中这些智力的基础上，给每个人多样化的选择，培养优势，避免弱点，激发每个人潜在的智力水平，充分发展人的个性。

哈佛大学零项目的研究表明，虽然科学思维和艺术思维有不同的一面，但它们更相互联系和互补。两者缺一不可，只有同时掌握这两种思维，才是全面发展的人。根据零项目的研究，艺术思维也取决于逻辑。科学是发现、分析和解决问题的过程，艺术过程也需要发现、分析和解决问题。根据对人脑的研究，左半球主要具有言语、分析、逻辑和抽象思维的功能；右半球主要具有非言语、综合、直观、音乐和几何图形识别的图像思维功能。虽然它们有不同的分工，但左右半球可以相互协调，相互合作，相互补充。此外，任何复杂的心理活动，如艺术活动和科学活动，都必须依靠大脑两半球的不同功能，以及不同工作方法的互补和协调。艺术教育对全脑功能的发展体现在两个方面：一方面，艺术适合灵活、开放的创造性活动，情感接受和表达，主要由右半球控制；另一方面，任何艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。艺术加工的先进过程由右半球控制，但最近的研究发现，在音乐方面，对音乐旋律和节奏的感知在右半球，对音乐性质和音乐元素之间的关系起着重要的作用。