结合多年的教学实践，不难发现，学习不是灌输，而是通过探索和知识体验来引导和激励学生发展和完成学习知识，并将知识转化为学习能力的过程。由此可见，传统初中数学教学中的海战术并不能很好地提高学生的知识认知能力。因此，在初中教学中，教师应遵循“生本”以学生为中心，以学生的实际学习需求为出发点，根据学生的认知规律整合教学资源，引导学生独立探索，使学生真正体验学习的快乐，将知识转化为能力，促进学生的全面发展。

一、建立模型-归纳探究型

初中数学是一门逻辑性很强的学科。初中的数学知识似乎很多，但实际上可以分为几个模块。在学习过程中，学生可以及时总结，从一个例子中得出推论，提高数学学习的效率[1]。因此，在初中数学教学中，教师应引导学生通过类似的知识点建立数学模型，总结和综合数学知识，帮助学生完成数学认知的迁移，提高学生解决数学问题的能力。

以初中数学二元一次方程为例，设计以下主题：有一家酒店，共有60个房间。据统计，如果酒店将房价定价为160元/天，酒店肯定会满，但每提价10元，就会出现一个，每个房间的成本是20元，那么如何定价才能最大化酒店的利润呢？通过对主题的分析，我们可以发现，这是二元一次方程在生活中的应用，可以帮助学生解决实际的生活问题。同样的教师也可以将这些问题转化为工厂生产和农民收入，然后引导学生建立这些问题的数学模型，并进行总结和总结。这样，当他们将来遇到同样的问题时，他们就很容易了。通过建立数学模型，可以帮助学生建立系统的知识网络，提高学生的数学学习效率。

二、动手实践-实践研究

数学是一门实践性很强的学科。在初中数学教学中，如果只给学生灌输理论知识，对学生数学能力的产生非常不利。因此，教师要引导学生通过实践探索数学知识，发现问题，分析问题，解决问题，从而有效提高学生的数学应用能力[2]。

接下来，我们将使用初中数学“应用类似的三角形性质”例如，通过教学设计，引导学生亲自实践，掌握知识点，将知识应用于现实生活，解决实际问题。当教师教授学生的基本理论知识时，学生可以使用他们所学到的知识来计算操场上旗杆的高度。教师可以带领学生到操场观察旗杆，然后让学生亲自模拟示意图，使用他们所学到的知识，最终找到解决问题的方法。这样，学生可以将所学知识与实际应用相结合，完成知识向能力的转变，提高学生对数学的认知速度。

三、布置作业-回顾性探究

在初中数学教学过程中，为了让学生牢牢掌握所学知识，教师需要科学地设置家庭作业，让学生课后探索和复习，反思，实现启蒙自学。因此，教师可以设置一些灵活的家庭作业，帮助学生通过经验复习和反思知识，完成知识的内化和迁移。

以下是初中数学中的初中数学“概率”以这个知识点为例。教师在课堂上教授学生关于概率的基本理论知识后，可以设计各种作业题目，让学生利用所学知识进行自主探究，从而更好地复习和掌握知识点。比如学生可以自主设计转盘抽奖；以小组为单位统计生活中的各种概率问题，如抛硬币、掷骰子等。；让学生记录一个月的天气变化，找出一些季节性的天气变化规律。此外，当学生完成学业时“数据收集与整理”本课时结束后，教师还可以让学生以小组合作的形式进行社会调查，如：记录社区用户的用电情况、垃圾处理情况等。在学生收集和整理数据的过程中，小组成员可以通过合作探索自由发表意见，共同完成任务。这样可以有效地增强学生的知识体验，帮助学生更好地复习和内化知识，提高学生的数学应用能力。

综上所述，在初中数学教学过程中，教师应充分认识到探索实践对学生学习的重要性，改变传统的海洋战术教学模式，解放学生思维，让学生通过独立探索，真正掌握数学认知规律，积极整合教学内容，增强学生的知识体验，让学生在知识生成和发展过程中，实现知识向应用能力的转移，有效提高学生的综合素质，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。