小学英语教学方法的选择和应用必须给予学生更多的关注，能够激发学习兴趣，使学生建立信心，养成良好的英语学习习惯，培养独立学习和合作交流的能力。这是英语课程标准的要求，反映了对学生的尊重和以人类发展为基础的教育理念。本文围绕着“如何优化小学英语课堂教学策略，培养学生的英语学科素养”谈谈自己在这个问题上的经历。
一是以学生为中心，追求活动化、交际化的英语课堂教学
《国家基础教育课程改革纲要》为小学英语课堂教学指明了方向。教师要注重学生的学习，尊重学生的主体地位，贯彻落实“以学为本”思想。徐州市教育局发布的《学习讲座计划》也符合改革形势，立足于学习能力的培养，强调从学生的需求和兴趣出发，调动学习积极性，充分发挥创造力，鼓励学生平等参与。为了贯彻这一思想，小学英语教师应该追求英语教学的活动和交流，引导学生在生动的情境中理解和运用语言。
首先，小学英语教学方法的选择必须体现对儿童语言习得规律的尊重。小学生在大量语言信息的刺激下，通过积累的交际活动，学习英语和学习汉语一样，也在逐步完善。从这个角度看，“听”与“说”它应该成为英语课堂上最基本的教学方法。因此，教师应结合教材内容，创造良好的语言交际情境，激发学生参与的兴趣，加强听说能力的培养，使学生在交际活动中不知不觉地提高英语理解和表达能力。
其次，小学英语教学方法的选择必须根据儿童身心发展的特点进行。小学生善于形象思维。在教学过程中，教师应充分发挥实物、图片、歌谣等资源的作用，模拟现实生活，创造交流情境，使英语学习直观、情境化、有趣。只有这样，教学才能符合小学生的认知特点，体现英语学习的吸引力。例如，在Askingtheway在本单元的单词导入教学活动中，笔者为新来中国的朋友设计了一个设计Andy指路场景以图表的形式呈现Andy在你想去的地方，把单词和句子有机地结合起来，学生一眼就能学会。在作者的指导下，学生根据图表中的信息完成问题和指导交流活动，教学效果更显著。更有价值的是，利用图表训练学生的听说能力，扩大学生的思维，促进学生阅读和写作能力的提高，为课后巩固实践奠定了基础。
二是以任务为驱动，激发学生参与兴趣，培养理解和应用能力
小学生学习英语需要兴趣、热情和动机，除了直观的手段，安排学生完成相应的任务也可以大大调动学生的主观主动性，完成任务，因为完成任务和建立信心，然后增强英语学科的感情，培养他们理解和使用英语思维的能力。
比如，教学Atamusiclesson本单元内容，笔者在讲授本课单词和句型后，出示了相关图片。T:(l)What'sthetimenow？(2)Wherearethestudents？(3)Whataretheydoing？S(自读课文):It'stwointheafternoon.Thestudentsareinthemusicroom.They'rehavingamusiclesson./T:Yes,weknowitfromthetext.Whatcanwesayinthemusiclesson？……在笔者的指导下，学生在音乐课上找到了一些句子，笔者趁热打铁指导学生学习使用。在检查过程中，作者洞察学习情况，及时指导，用积极评价鼓励学生阅读发现的热情；然后，结合自己的阅读收获，师生参与评价。
小学英语教材首先安排的是阅读材料。这些文本大多以故事的形式呈现，图文并茂，充满童趣，能吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。在上述教学活动中，作者设计了“阅读教学四步曲”:初读自悟，感知大意→深入阅读，质疑解惑→跟着正音，准备表演→小组合作，在舞台上展示。教学过程的设计为学生搭建了一个独立阅读和展示能力的平台，锻炼了学生的阅读能力和思维能力，培养了创新意识。
三是以评价为手段，发挥鼓励和引导作用，促进学生思维发展
课堂教学离不开有效的评价。《国家基础教育课程改革纲要》强调，要充分发挥评价的激励作用，帮助学生认识自己，树立自信。在小学英语课堂上，科学合理地评价学生的学习能力是教师教学能力水平和爱心的重要体现。综观一些优秀教师和特级教师的课堂教学，可以发现他们的评价问题充满人情味和感染力，可以有效促进学生最大限度的发展，让每个学生在课堂上大胆展现自己，张扬个性，体验成功。因此，小学英语教师应该在评价上下功夫，让自己的评价像及时雨一样滋润学生的心灵，像阳光一样温暖学生的心灵，让他们以热情和自信积极参与语言实践活动。
评价要科学合理，既能指出学生存在的问题，又能指出学生努力的方向；如果总是简单的肯定或否定，评价会显得廉价或无用。因此，有效的评价要追求恰到好处，把握好一个“度”字。当学生的答案不是老师期望的答案时，老师不能简单地否认，也不能改变其他学生的答案，而是肯定答案中正确合理的组成部分，然后耐心地激励和引导，以促进答案的不断改进和改进，使学生获得尊严和信心。例如，在教学过程中，当学生出现知识错误时，(I'mgoingtodancing)当教师不能立即给予时，教师不能立即给予“对”与“错”评价，但要点拨，给学生再次思考的机会，引导学生发现错误并加以纠正。这种延迟评价(也叫“延时评价”)的方式，可以给学生更多的期待和关怀，老师的良苦用心一定能等待“花开的声音”。可见，在小学英语课堂上，教师要善于运用评价来激发学生的学习潜能，从而产生积极参与的勇气和信心。在这样的课堂教学中，学生从被动的接受者转变为主动的探究者，他们的积极性得到了应有的锻炼和提高。
