（1）创造情境，引入新老师和学生观看抓娃娃的视频，让学生体验身边的随机事件。

老师：我相信每个学生都玩过娃娃机。每次我们想抓住我们最喜欢的娃娃，但不确定我们是否能在一个游戏中抓到娃娃，我们可能抓不到它。事实上，抓娃娃机有一个常规，有这样一个新闻，标题是原来是这样的！抓娃娃玩常规，娃娃机可以调整概率只有20：1。那么，学生们知道20：1的概率是什么意思吗？这门课，让我们学习随机事件的概率。

（引入学生感兴趣的生活实例，直观的形象容易激发学生的学习热情，提高学生的积极性）

（2）探索随机事件的定义者：你能在抓娃娃之前预测结果吗？

生：不能。

老师：为什么？并引导学生说出不确定。

列出身边的例子。

(1)地球明天会转动。

(2)木柴燃烧会产生热量。

(3)翻日历，翻到2月30日。

(4)筛子停止旋转，偶数点朝上。

（引导学生总结事件的分类及其定义）

老师：引导学生描述事件的分类及其各自的概念并加以完善。

（1）必然事件：在条件S下，必然事件称为相对于条件S的必然事件；

（2）不可能事件：在条件S下，不会发生的事件称为相对于条件S的不可能事件；

（3）确定事件：必然事件和不可能事件统称为相对于条件S的确定事件；

（4）随机事件：在条件S下，可能发生或不发生的事件称为相对于条件的随机事件；

(5)确定事件和随机事件统称为事件，用大写字母A、B、C表示。

老师：如果事件的条件S发生变化，事件的分类会发生变化吗？

生:有时会发生变化，并举例讨论。(加强对条件S理解）

(3)探索随机事件概率的概念师:如果视频中的抓娃娃神在你身边，你会让他帮你抓娃娃吗？

生:是的，因为大神更有可能抓到娃娃。

(让学生进一步了解随机事件的可能性，可以进行比较)

老师：正是因为随机事件的可能性不同，所以我们需要用数值来衡量。

全班同学一起进行试验。

试验名称：扔一枚硬币。

试验目的：探究其正面向上的可能性。试验要求：

(1)全班分为6组，每组10人。

（2）每人取一枚1元硬币，在与桌面相同的高度自由落下硬币，进行10次扔硬币试验，记录正面朝上的次数，计算正面朝上的比例（字为正面）。

老师：给出频率和频率的概念：在相同条件下重复n次试验，观察事件A是否出现，称n次试验中事件A的频率为事件A的频率，称事件A的比例为事件A的频率。由于A发生的次数至少为0，最多为n，所以频率在0到1之间，即。

老师：与其他学生的实验结果相比，你的结果和他们一致吗？为什么会这样？

与其他小组的测试结果相比，每组的结果是否一致？为什么呢？

如果学生再次重复上述实验，班级的总结结果会与总结结果一致吗？如果不一致，你能说出原因吗？

（引导学生体验随机事件的不确定性）

一般来说，规则只有在数量较多的情况下才会明显出现。我们不能在课堂上做更多的测试。让我们用计算机模拟测试。

计算机模拟硬币投掷试验3000次，记录试验结果，计算正面向上的频率，并用折线图表示频率。

计算机模拟扔硬币的测试结果。

老师：观察频率折线图，请找出扔硬币时正面朝上事件的规律性。

（引导学生体验频率的稳定性）

当测试次数较多时，前向上的频率在0.5附近摆动，随着测试次数的增加，摆动幅度越来越小，稳定在0.5附近。这个0.5是扔硬币，前向上的概率，也就是说，0.5的概率值是频率的稳定值。

对于给定的随机事件A，如果事件A的频率的增加，事件A的频率fn（A）稳定在一定的常数上，则该常数被记录为P（A），称为事件A的概率。P（A）的范围为[0，1]，不可能事件的概率为0，不可避免事件的概率为1。

（4）探讨随机事件频率与概率的关系（1）频率是随机的，试验前无法确定；重复试验的频率可能不同；

（2）概率是一个确定的数字，客观存在，与每次试验无关，反映随机事件的可能性；

（3）频率是概率的近似值，概率是频率的稳定值。随着测试次数的增加，频率越来越接近概率；在实际问题中，概率通常是未知的，我们可以用频率来估计概率。

（5）回归应用例，为确定某一种子的发芽率，从大量种子中提取若干批次进行发芽试验，结果如表2所示：

从以上数据可以看出，这种种子的发芽率约为0.90。

老师：最后，请考虑一下，娃娃机抓娃娃的概率是20:1，那么抓娃娃20次就能抓到一个吗？

（解决课程开始时的问题，巩固学生对概念的理解）