为了满足学前教育快速发展的需要，加强农村幼儿教师建设，提高农村学前教育教师的整体素质，国家早在2011年就启动了国家幼儿教师培训计划。在《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中，提出给农村教师更多的选择，提高农村教师培训的有效性。混合培训具有灵活的培训方法，消除了单一在线培训的人际差距，符合农村教师自主学习的特点，提高农村教师自我调节能力[1]，广泛应用于各级教师培训，但在实际实施过程中，混合培训未达到预期效果，存在以下困难。
1、目前混合训练的困境。
（1）培训管理和培训实施独立培训管理主要是教育行政部门，培训实施机构往往是业务相关部门，如具有相应资质的高等院校。培训环节有两个独立环节：一是培训经理和培训实施者独立，培训人员主要通过基层教育行政部门，但由于缺乏科学系统的培训需求分析，难以准确选择学生，另一方面，大多数培训机构不明确培训对象的具体水平，难以直接获得学生的个人学习需求，培训计划的适宜性会受到培训学生选择的影响。第二，培训实施者之间的独立性，不同的培训机构往往独立制定自己的培训计划和实施计划，同一教师在参与不同的培训项目时，往往会因为培训实施者之间缺乏沟通而反复接受同一主题、同一内容的培训，造成不必要的人力、物力和财力的浪费。
（2）理论指导和教师实践独立培训的实施者往往是具有资格要求的高等院校。因此，培训往往采取先知后行的逻辑路径，即学习理论或实践经验，获取知识和技能，解决教育实践中的问题。这种逻辑路径在促进教师专业发展方面确实有一定的作用。例如，我们可以在有限的时间内培训大量的教师，以确保教师整体素质的快速提高。然而，每位教师的生活背景、教学经验、理解和反思能力以及在不确定的教育情况下遇到的问题是不同的。
（3）短期培训和长期发展是独立的。目前，培训主要以解决具体问题为导向，具有一定的及时性；教师的发展是长期和规律的。如果在培训实施过程中没有处理好这两个方面的关系，很容易导致低效的重复培训，教师参与度低。
二是以教育生态学分析当前农村幼儿教师混合培训模式。
教育生态学是教育学、生态学、心理学、社会学等学科相互交叉渗透形成的一门综合性学科。生态学研究方法应用于教师教育领域，为教师教育问题的研究提供了新的视角。根据教育生态学的观点：每个生命时刻都与他的外部环境互动，这是双向和动态的。外部环境随时影响生命，生命随时影响外部环境。任何一方都会影响整个系统的稳定性，不利于整个系统的可持续发展。生态系统中的每一个元素都会影响整个系统的稳定性[2]。借鉴教育生态系统观和整体观，我们以贵州省榕江县学前教师国家培训项目为契机，设计了生态农村学前教师混合培训模式。项目基于区域特点，遵循教师专业发展规律，关注教师个体差异、学习需求、学习特点、整合培训团队生产培训、农村教学和网络培训三类项目、建设分层分类、灵活学习、实践导向长周期跨年度混合培训模式，项目综合设计平台多层次联动促进效果——建设榕江县幼儿教师专业发展支持体系评为教育部首批国家培训计划优秀工作案例。
三是从教育生态学的角度，对农村幼儿教师混合培训模式的建议。
（1）完善教育生态系统建设学前教育主要由政府部门（管理机构）、高校（培训研究单位）、幼儿园（用人单位）和企业（多支持）组成，在考虑农村幼儿园教师专业发展战略时，往往是这些重要机构，或简单叠加，不深入考虑这些机构的联系和关系，容易导致各自的政府，相互合作不仅不能提高效率，而且形成障碍。因此，深化政府、学校、研究、企业合作，进一步明确各机构的职责和功能，形成政府部门主管、高校主管、业务部门主体、社会机构参与的合作生态系统，是发挥混合培训作用的重要基础。
（2）提高教师培训有效性的重要前提是提高教师培训的针对性，重视教师生态的主要地位，通过教师需求分析、诊断问题、确定培训目标，并根据教师职位和职业阶段建立相应的分层分类网络教师培训体系。根据教师职位，可分为校长、中层管理人员、教师队伍、医疗保健人员等。根据教师职业阶段，可分为新的、骨干、著名教师等。同时，根据教师工作的实际需要，可设置专项短期培训、中长期岗位培训、独立网络培训等，结合长、短集中培训、线下、线上在线培训的混合培训模式植根于教师职后培训体系。
（3）提高教育管理教学领导区域混合培训参与教师规模大，涉及广泛的特点，教师管理能力建设是影响混合培训效果的重要因素，根据教育生态的观点，作为教师专业发展的支持者之一，教育经理应检查、评价工作的性质到发展、支持工作，使各级教师提供指导和教学支持。
（4）加强农村地区信息技术的深度整合。虽然现代教育设施齐全，硬件不再成为限制在线培训的关键因素，但在线培训内容泛化，培训方法单一，缺乏有效的跟踪和指导，农村幼儿园教师参与在线培训的积极性仍然不高。原因是在实际组织培训过程中，教师的专业素质不高，概念老化，方法落后，在线培训与在线实践没有很好整合，使得信息技术难以实现预期的教育作用。为解决这一问题，可以建立高校与地方政府的合作模式，关注贫困地区，关注农村教师，发挥高校智库的作用，做好信息技术整合的顶层设计，充分利用信息技术实现优质教师教育资源的双向流动，建立和完善县幼儿园教师发展的数字支持平台。
四，结语
混合培训不仅仅是利用信息技术在短时间内实现传统高质量的线下资源信息化、数字化和互联网技术的广泛覆盖，以提高培训效率。相反，在多学科共同发展的新时代背景下，整合信息技术，实现以往无法完成的新培训体验：让教师培训从传统的封闭、被动、灌输培训转变为开放、独立、创造性的培训。从教育生态学的角度来看，混合培训有效性的重要前提是重新思考教师在整个培训体系中的地位和作用：教师应该是培训的核心要素，教师既是培训的需要者，也是培训的受益者，也是培训的发起者。因此，混合培训必须以服务教师的学习需求和解决问题为逻辑起点。教师的学习具有终身性和系统性的特点，工作中遇到的问题具有地域性、随机性和场景性的特点。因此，混合培训必须颠覆传统的封闭培训理念和模式，充分利用互联网+思维和人工智能技术，营造以学习者为中心的培训环境，进一步满足教师的学习需求。
