《小学数学课程标准》明确指出，小学数学教学应紧密围绕学生的生活，紧密联系现实，从学生现有的生活经验和知识点出发，创造生动、丰富、有趣、可操作的情境，然后有效地开展数学教学。在这些要求下，为创新生活环境提供了一定的理论基础和指导，也要求相关数学教学工作者在实际教学过程中创造生活环境，将学生的实际生活经验引入教学过程，僵化、抽象的数学知识变得更加生动，更有利于学生接受，为小学数学的有效教学奠定基础。

一是在教学数学教学中创造生活情境的意义。

(1)能使数学教学知识与学生的生活实际相连。

提高数学教学的实用性。数学是一种强大的工具，可以帮助人们处理数据、计算、证明和推理。它是生活中一门非常实用的学科。然而，由于数学教学具有一定的抽象性、理论性和逻辑性，学生，特别是低年级学生，很难在教师的理论解释中正确掌握数学知识。但是，如果在教学中构建生活环境，将学生的数学生活经验引入教学，将加强学生对数学知识的理解，不仅能理解数学知识的重要性，而且能使学生将数学知识与自己的生活经验联系起来，提高数学教学的实用性。

(2)有利于使抽象数学知识更具体。

数学的抽象性一直是许多学生感到数学学习困难的原因之一。由于小学生的思维仍处于发展阶段，尚未建立完善的数学知识体系，数学知识的学习意识、理解能力和感官能力不强，导致学生不理解数学知识。然而，创建相应的知识情境，将学生的生活经验穿插在教学中，将使抽象的数学知识更加生动和灵活，更有利于学生的理解。例如，在谈到人民币理解的内容时，如果简单地解释人民币的概念和数量，学生的接受度就会很低，但如果创建学生生活中经常遇到的购物情况，在购物情况下穿插人民币知识，就会加强学生对相关知识的认知，从而提高教学效果。

二是小学数学教学过程中情境教学的具体措施。

（1）引入生活情境，激发学生兴趣。

许多学生往往对数学学习不感兴趣，主要是因为除了不恰当的教学方法外，还因为教师没有掌握课程介绍的方法，没有在课程教学开始时吸引学生的注意，让学生集中精力参与数学学习。因此，教师可以充分利用情境介绍的方式来激发学生的学习兴趣，使学生在课程开始时对数学学习内容感兴趣，并充分发挥自己的主观主动性参与其中。进口生活情境的方法有很多，如学生生活经验的情况、学生生活中常见的事情等，可以作为创建生活情境介绍的材料。例如，在教学了解时间的内容时，你可以问：学生们知道要珍惜时间，但你能知道时间吗？然后，老师可以拿出一个时钟的对象，学生们会立即感兴趣，一个接一个地进行教学工作。

(2)利用学生现有的生活经历激活课堂。

虽然小学生接触生活和学习的时间不长，但在当前信息开放的时代，小学生有一定的生活经验，这对学生的学习和成长非常有帮助。此时，教师可以利用学生的生活经验来建立课堂，激活课堂。例如，在教学了解人民币的内容时，教师可以在教师中创造购物场景，让学生扮演出纳和客户，在实践中了解人民币，使学生对人民币有更直观、更深入的了解，提高教学的实用性。

（3）数学回归生活，提高学生的知识应用能力。

将数学回归生活是最终的，最先进的生活环境建设方式，学生的生活是一个大的数学教学课堂，让学生不断探索数学知识，应用他们所学到的东西。例如，在学习统计知识时，可以引导学生对生活中看到的物体进行分类和统计，实现生活的组织和清晰，加强学生数学知识的应用能力。

生活条件是新时期背景下更有效的教学方法。相关教学人员应及时开展生活环境教学，使数学知识更加直观生动，不断提高小学数学教学的有效性。