珠心算是一种数学计算方法。随着新课程改革的进一步深入，为了提高学生的数学水平，要求教师适当创新传统的数学教学方法。在数学计算方面，提出了将珠心算融入课堂教学的相关要求，从而促进教学效果的提高。此外，将小学数学教学与珠心算相结合，不仅可以让学生在短时间内计算出正确答案，还可以增强学生对数学的兴趣，为今后的数学学习打下坚实的基础。

一、珠心算与现代教学手段的融合。

现代社会属于科技竞争社会。通过现代科技开展教学活动已成为一种趋势。珠心算结合了算珠的动态和静态珠像。通过这种方式进行快速计算是培养学生形象思维的主要途径之一[1]。就珠心算而言，它属于算珠图像在脑海中运动的结果。它结合了实际拨号、空拨号、观看拨号和想拨号，将数字翻译成算珠，然后转换为珠心算。从静态珠像到动态珠像，通过多媒体计算可以直观地展示这一过程，并将其呈现在学生的脑海中，突破教学中存在的困难，增强学生的记忆力和想象力，促进其形象思维的发展。同时，在小学数学珠心算教学过程中，融入多媒体，在动画、声音、图片的作用下，可以为学生创造一个生动的教学环境，进而提高学生对珠心算的积极参与。

二、珠心算与数学计算教学的融合。

在新课程改革不断发展的背景下，现阶段的小学数学教材在内容上逐渐呈现出多样化的特点，每个版本的教材都是如此，对教师教学有了更高的要求[2]。小学数学教师可以整合珠心算进行计算教学，从而促进学生数学能力的提高。

例如，在教学35+2=37和35+32=67等相关问题的过程中，教师可以通过珠心算进行。经过审查，我们可以发现这些问题是基于100以内的加减法的相关知识，使学生能够掌握笔算加法的书写格式，并使其计算更加标准化。因此，在本节的教学过程中，需要大致掌握本节的教学内容掌握后，我们可以发现本章中相对简单的数字加减是小学生数学实践的主要内容。例如，在进行珠心算时，这种计算方法可以简化和处理更复杂的数学，并通过珠心算再次呈现。这样，计算结果的正确性得到了保证。因此，在计算教学过程中，小学数学教师需要对数字加减法进行有针对性的培训，并通过课堂报告引导学生联系珠心算，要求学生在规定的时间内计算正确的结果并发言。其次，珠心算和小学数学计算教学，也可以拓展学生的数学视野，为未来的数学学习奠定坚实的基础，同时学生可以熟练使用简单的数字加减，教师也可以在此基础上，引导学生简单乘以珠心算，然后在提高学生珠心算能力的基础上，促进学生创造性思维的提高。

三、珠心算与乘法垂直融合。

在教学两位数相乘相关知识点的过程中，例题24×12垂直表示为:

24×12

48→2×24=48

24→10×24=240

288

这是小学生第一次了解垂直乘法，所以老师通常会关注它。为了提高学生的兴趣，老师可以问学生垂直乘法中的第二层48是如何获得的？下面的24是如何获得的？为什么要把240写成24？学生们听到这些问题后会感到非常困惑，但教科书中的解释相对简单，即240中的0不能写，然后产生强烈的求知欲，想要理解原因。此时，教师可以通过珠心算法让学生更生动地理解。因为2×24=48，老师可以让学生在判面上拨48，然后10×24=240，然后引导学生拨240。按要求操作后，学生会发现在拨240的过程中，不需要在个位上拨0，然后老师会告诉学生，因为240属于24个10，所以比在个位上拨0更容易理解和掌握课文知识点。

四、珠心算与课堂巩固环节的融合。

课堂巩固是学生学习的主要环节。俗话说，没有巩固就不会提高[3]。因此，小学数学教师在课堂教学中可以合理整合珠心算和课堂巩固，促进课堂巩固质量的提高。例如，对于一年级学生来说，在学习了解图形的相关知识后，他们可以引导学生在算盘中找到矩形和圆形，以便学生更好地理解和记忆图形；对于四年级学生来说，在学习了平移和选择的知识后，他们可以引导学生在练习拨珠的过程中判断珠子的平移和旋转。例如，让学生用手摩擦整个算珠。算珠将围绕文件旋转。此时，学生可以判断算珠运动是平移还是选择，以便学生在实际操作过程中更深入地掌握所学知识点，帮助学生更好地发散思维，更好地学习和成长。

综上所述，将珠心算与小学数学教学相结合是教育体制改革的发展趋势。小学数学教师在开展教学活动时，需要科学控制教学规模，将珠心算教学方法与小学数学教学有效融合，促进小学数学教学水平的提高。