由于受传统应试教育方法的影响，学生的学习方法长期以来一直是被动和可接受的。为了改变这种情况，新课程倡导独立、合作和探索的学习方法。独立、探索性学习是合作学习的基础，合作学习是独立的，探索学习的发展。通过小组合作学习，可以补充和升华自主性和探索性学习。小组合作学习符合时代发展的需要，受到教师的高度重视和尊重。然而，由于小组合作学习是一种新的学习方式，教师在使用这种新的学习方式时不可避免地会出现这样那样的问题。例如，由于教师对小组合作学习内涵的理解会有偏差，在中小学语文教学实践中，小组合作学习机制往往存在形式化现象。小组合作学习缺乏有效性，表面上充满活力和活力。事实上，它是不平衡的，甚至不平衡的小组成员。本文探讨了中小学语文课堂小组合作机制如何脱离形式化。

1、小组合作学习的优势。

小组合作学习是针对传统接受教学的缺点而产生的。接受教学的主要优点是效率高、易于控制，但其缺点也很明显。如教学不民主，教学活动由教师直接控制，学生主要地位有限，教学缺乏灵活性，难以照顾学生的个别差异，灌输方法，学生探索和创造力，每个学生学习独立，学生缺乏分工合作，不利于学生掌握学习任务和学习技能。与接受教学的上述缺点相比，合作学习具有以下优点：

首先，合作学习反映了教学活动中各种动态因素的多边互助。它不仅包括师生之间的双边互动，还包括师生之间的双向交流、学生之间的多向互动等形式，形成了动态因素互动的三维交流网络。特别是学生互动在课堂教学中占有重要地位，充分发挥了学生的主动性和创造力。

第二，合作学习有利于激发和增强学生的学习动机。合作学习改变了传统的能力分组，将全班分成几个由异质成员组成的小组，为每个小组设定共同的学习目标，成为一个利益共同体。这可以使小组中的每个学生都建立起与荣辱密切相关的集体意识。

第三，合作学习为学生提供了满足需求的机会和形式。学生在学校生活和学习的主要需要是自尊和所有权。小组合作教学组织的建立为学生提供了互助学习的场所和机会，使他们能够在小组中相互交流、相互尊重、分享成功的快乐。

第四，在小组学习过程中，掌握某些知识和技能的成员将知识和技能传授给小组中的其他成员，以达到每个人都教我，我教每个人的目的。这有助于学生加深对知识的理解，提高对知识的掌握程度。

第五，合作学习有利于促进学生的社会发展和健康个性的培养。社会心理学认为，人的心理是在人类活动中发展起来的，特别是在人与人之间相互交流的过程中。合作学习的重要措施之一是为成员提供合作机会，增加课堂上学生之间的合作、互助的频率和强度，有效促进儿童社会化的提高。

二、小组合作学习合作学习误区。

虽然小组合作学习在课程改革中取得了一些成就，但课堂教学发生了令人满意的变化。然而，目前，在中小学语文课堂上，小组合作学习也突出了形式化现象，主要表现为：部分教师在课堂教学中盲目片面地追求合作学习的外部形式，忽视了合作学习的目的！动机和学习过程。教师在课堂教学前缺乏合作学习的整体设计。他们往往根据对合作学习的肤浅理解，在教学中采取正式的合作学习，即吸收合作学习的形式，忽视其基本内涵。从表面上看，它与合作学习没有什么不同作学习的操作程序和步骤进行，但实际上与合作学习的要求相去甚远，因此教学质量和效率也有很大的不同。合作学习形式化的另一个表现是传统的课堂教学和小组讨论，可以称为拼接的合作学习。在课堂教学中，教师提出了一个或几个问题，宣布合作学习开始，不到两三分钟就停止了。此时，一些团队还没有真正进入合作状态，而一些团队才刚刚开始。这不仅不能达到合作学习的目的，而且不能充分发挥合作学习在教学中的优势，而且很容易挫伤学生对合作学习的热情，养成敷衍的坏习惯，而且阻碍了学生的发展。

三、中小学语文课堂小组合作机制脱离形式化对策。

首先，教师要自觉学习理论知识，提高自身素质。教师首先要明确小组合作学习的内涵。小组合作学习不仅仅是几个学生一起讨论的简单过程，更是小组互动中互相学习、互相提高的过程。

其次，建立科学优化的合作学习小组，使小组成员形成积极的互赖关系。根据学生的成绩、性别、能力等因素，建立科学优化的合作学习小组是有效开展中国合作学习的前提，也是小组合作学习成功的保证。在分组过程中，教师应坚持平等互补的原则，在合理分组的基础上，让学生在小组合作学习的过程中学习知识，体验幸福，通过相互激励、相互帮助、相互依赖，形成密切的合作关系。

第三，选择合适的教学内容，适当安排合作时间。教师应摒弃合作合作的理念，选择最合适的教学内容，抵制表演行为。事实上，并不是所有的汉语教学内容都适合小组合作学习，而是根据小组合作学习内容的难度和学生的认知水平来决定的。

最后，教师要引导学生小组合作学习，合理评价学生的行为。