一、范读指导法

范读可分为教师范读和同伴范读。范读可以为学生提供榜样。随着多媒体在课堂上的广泛应用，我们在课堂上看到的更多的是多媒体美丽的画面和优美的声音。范读作为一种传统的教学方法，逐渐被忽视。但在我看来，范读仍然有他不可取待的地位。无论多媒体的声音有多美，毕竟都是遥不可及的。教师是学生心目中最伟大的人，也是如此亲近的人。教师的范读往往能引起学生的注意，甚至学生也会尝试模仿。这种效果是多媒体无法实现的。

此外，由于学生能力和水平的差异，有时尽管老师的指导很聪明和细心。但学生的表现往往并不令人满意。此时，“老师反复纠缠，学生逐渐不安”的现象经常出现在课堂上。在那个时候，老师的模型阅读往往会使课堂变得明亮。例如，当一个老师去荷花时，他读到了荷叶的美和荷花的活力，只读到了荷花开花的三种不同的状态，没有读到魅力。

二、借字想象法

新课程二年级时，语文课本上出现了大量的好词好句，但与此同时，一些难以理解的单词也开始进入课文。如何理解作者用词的意图，体验用词的精辟，感受祖国语言之美，当然还是通过朗读。但是如何在阅读中理解，在理解中促进阅读呢？又成了一个难题。让我们来看看王松舟老师的经典课堂《荷花》。

老师：“冒”字可以换成什么字。

生：（露、钻、长、顶、穿、伸）

老师：你觉得怎么长出来才叫出来？

生：悄悄长出来，害羞的样子；迅速长出来；争相长出来；

老师：我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？

生：快乐的心情；兴奋的心情；快乐的心情；迫不及待的心情。

老师：太好了，迫不及待地长，兴高采烈地长，非常兴奋地长，快乐地长，这就是出来！还有别的经历吗？

生：心花盛开生长；快乐地长出来；亭亭玉立地长出来。

这样，还怕学生读不出来，读不出来吗？

阅读应该是一种个性化的行为。同样，阅读指导也多种多样。与浩瀚的中国世界大海相比，我所说的上述方法只是沧海五栗，同时也有时代的局限性。然而，在新课程终身学习理念的指导下，越来越多的教师必将能够开辟语文教学的阳光之路。