1、深入了解教材，教会学生“组织”

奥苏伯尔认为，学习的本质是学生认知结构的组织和重组，组织和重组的过程是新旧知识的相互联系和相互作用的过程。影响学习的重要因素是学生已经知道了什么，我们应该根据学生的原始知识情况进行教学。组织是建构，学习是知识的建构过程。教育形式的知识是一种教育内容和知识形式（包括表达形式和组合形式），具有教育意义，适合学生理解和掌握。

英语学习需要将语言技能和语言知识完美结合，在教学中展示教材的主要内容与其知识点之间的内在联系，整合模块和模块，围绕教学目标和核心话题整合内容。例如，新标准小学英语四年级第一册的模型 5、Module 6、Module 7可以有效地结合起来，以过去动词不规则变化的各种句型为核心，围绕这一核心开展教学工作，让学生预览看似不相关的三个模块，找出相关问题。在课堂上解决学生提出的问题时，梳理核心词汇和句型，使学生对知识有直观、全面的理解，提高学习效率，对学生学习策略的建立起着明显的作用。

二、深入研究教学方法，使学生的学习情境化

知识往往是在情境中产生和显示出来的，“任何知识都必须作为一个‘过程’存在于某些生活场景、问题场景或意识形态背景中。知识最初产生于特定的“领域”。根据科学社会学的观点，它产生于知识发现者的生活、情感和信仰、研究者的知识、研究社区内外的争论、谈判和各种思想支持条件。”在小学英语教学中，将与现实生活密切相关的知识从书中移植到课堂创作的环境中。

3、深入研究课堂，使学生的学习活动化

让学科知识和学生的思维活起来，首先让学生活起来。求知不是冥想、死记硬背的过程，而是实践、体验和感知的过程。没有个人感知，知识就不能转化为素养。通过学生的活动和参与学习，而不是老师的直接讲解和教学。学生是活动的主体，学习是学生的自我活动，没有人能取代。

4、深入研究学生，使学生的学习自主化

自主化强调从教学到学习，从依赖到独立。将教师的教学和学生的依赖、跟随、被动和复制转变为独立学习。对学生学习潜力的认可和对学生逐渐独立的认可。

利用现代教育技术，将微n等形式应用于学生的自主学习。由于小学英语课时少，教学能力大，课前课后自主学习尤为重要。学生可以通过翻转课堂的形式自主学习，提出困惑，在课堂上展示交流，进行合作探索。这不仅充分发挥了学生的学习潜力，而且提高了学生的学习效率。充分发挥教师的引导作用，可以充分发挥学生的自主学习能力和质疑能力。

通过上述策略，有助于在小学阶段培养学生的英语学科素养，也有助于学生核心素养的形成。核心素养渗透到人们的整个心中。它的形成需要长期和可持续的发展，这是教师不断努力的方向。