语文阅读教学创新策略

(1)利用早读时间

目前，中国大多数小学都提供了早期阅读时间，教师可以利用这段时间让学生进行早期阅读，培养良好的阅读习惯。通常，一个习惯可以养成大约三周，这样学生就可以每天早上阅读他们感兴趣的文章，并在自由阅读下提高他们的语言意识[3]。由于阅读形式非正式，小学生往往没有阻力。除了独立选择文章外，学生还可以背诵书本所需的文章段落或全文，并在大声朗读下提高他们对文章的记忆。根据教学经验，持续早读一个月可以让学生不必在老师的监督下坚持早读，从而形成良好的阅读习惯。

(2)由浅入深的教学

小学生对阅读材料的理解能力将直接受到其知识储备和心理发展的影响，因此在阅读教学中必须由浅入深，不能一蹴而就。教师在安排阅读材料时，要考虑学生的接受能力和基础知识储备，选择有吸引力的阅读材料。指导学生在面对生词时，要注意用笔记本写下来，查阅意思。在长期阅读下，知识储备和词汇积累可以显著提高[4]。对于低年级学生来说，可以选择拼音阅读材料，而中高年级学生可以适当融入古诗词和文言文的阅读，培养他们的文化认同感。读好书，不要求太多解决办法。小学阅读可以了解文章的大意，掌握中心思想，不需要过分强调对每一个生词的理解。

(3)材料的合理选择

阅读材料的选择可以分为短篇小说和长篇小说。短篇小说适合课后作业，让学生理解段落的大意，总结文章的中心思想，不需要写阅读感，以免增加学生的心理压力，反而对阅读产生抵触情绪；长期阅读材料可以考虑儿童文学作品，采用分阶段作业的形式，让学生利用小长假或寒暑假阅读，可以选择哈利波特、《梦想巨人》等文学作品增强了阅读材料的吸引力，让学生完成阅读后的作业。

（4）完善教学方法

教师应考虑学生在课堂上的主要地位，在阅读教学过程中不再让学生以阅读材料为负担，而是鼓励学生积极阅读，在正确的指导下一步一步地诱导和激发他们的阅读兴趣。在教学方法的改进中，教师可以通过提问阅读，使学生在阅读材料的过程中更有针对性和目的性，并与问题一起思考。通过鼓励教学模式，鼓励学生大声阅读文章中对思想感情的描述，鼓励学生表达对文章的理解和对作者感情的认同感。在阅读教学中不应设置固定的答案，必须考虑学生的发散思维和联想思维，给予丰富的想象空间，在独立讨论下加深对文章的理解。

（5）沟通和积累

在阅读教学中，加强学生对知识储备的理解，需要让学生不再把阅读行为作为额外的负担和课外作业，而是主动寻找周围的阅读材料，积累优美的单词和句子。教师可以鼓励学生自己制作摘录本，在笔记本上摘录课外阅读中遇到的优美单词和写作技巧，每周安排一节课进行课堂交流和分享。同时，要培养学生发现美的眼睛，在看到美的风景时联想自己的知识储备，用更文学的语言来描述，这样阅读材料的积累才能真正得到应用。也可以通过阅读和联合写作的方式，让学生感受到自己材料积累对写作能力的帮助，从而增加材料积累的主动性。