阅读的过程是积累知识和材料的过程。在语文教学中，阅读不仅可以提高小学生对一篇材料或文章的理解和概括能力，还可以有效地帮助他们的作文能力[1]。阅读可以拓宽知识面，提高文学修养。小学阅读材料大多属于弘扬真善美的儿童文学作品，可以提高阅读过程中的情感体验。从我国小学语文阅读教学现状来看，仍存在阅读主体体验不足、目标明确等缺陷。本文以小学阅读教学中存在的问题为出发点，提出了一些优化教学策略。

小学语文阅读教学的缺陷

（1）课堂主体不明确

新课程改革要求小学生在课堂主体位置，教师在指导位置开展各种高质量的教学活动。但根据目前的实际教学情况，仍存在教师单一教学的现象，学生根据教师设计的思路进行标准化学习[3]。例如，面对阅读材料，固定模式首先要求学生阅读，然后教师向学生解释文章的中心思想、作者情感、段落粗心等，缺乏学生的合作探索和独立学习。文章的中心思想应该是让学生通过阅读材料和思考材料进行深入分析。虽然教师直接告知的模式提高了教学速度，但对提高阅读能力没有明显的影响。

（2）教学目标不明确

在新课程改革的指导下，语文教师已经意识到课堂氛围对学生学习动机和效果的好处。因此，他们更注重课堂氛围的营造，但存在着主次颠倒的现象。一些语文课对话题的延伸范围太广，导致小学生无法把握课堂重点，忽视了阅读的教学目标。此外，每种阅读材料在关键内容上都存在差异，但目前教学中存在内容泛化，中心思想不突出或特殊，导致阅读价值下降。

（3）教学缺乏针对性

由于小学生在生活环境、家庭背景、知识储备、心理发展等方面的差异，他们在面对阅读材料时有不同的理解和能力。目前，教师在课堂上明显缺乏针对性。在备课过程中，他们没有考虑班级学生的普遍情况和个别学生的学习能力。教案的准备主要是指以往的经验，与学生的实际需要和阶段性学习情况没有联系，导致方案设计缺乏可测量性、可观察性和可操作性。