随着新课程改革的深入，越来越多的教师开始使用新课程标准来指导他们的教学实践。但在具体的操作过程中，有一些“非语文现象”与新课程“分离”。它充满了语文课堂，“非语文现象”可以表现为没有语文课程本质属性的活动，也可以是无助于学生学习语文的教师行为，也可以是与语文教学无关的环节。它脱离了语言学习的语言、工具、人文、知识、社会、综合等特点。教师应根据教学内容和学生的心理特点，从学生现有的知识和经验出发，善于提出一些既熟悉又需要解决的问题，将学生置于“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲，从而诱发探究意识，激活探究思维。我认为情景教学应该从以下几个方面进行：

1、创造认知矛盾的情境

语文教材中经常有看似矛盾的描述，其实是一支精彩的笔。在阅读过程中，我们应该发现这些矛盾，质疑我们对课文的更深入的理解。比如学生在教《十里长街送总理》的时候，第一次看完课文，就激励学生回忆起平时等车很久没见车的时候的心情。有的学生说会因为不耐烦而不开心，有的学生说干脆打“出租车...然后，我问学生:“为什么奶奶焦虑却耐心等待？”让学生带着问题去探索。

二、创造认知冲突的情境

老师提供了几个可供选择的答案。让学生觉得不知道该选择哪个答案，从而激发学生的探究思维。比如教《白杨》的时候，我让学生先读题，再谈课文是写什么的。有的学生说是写人的，有的学生说是写物的。这时，我给出了四个答案:a，专门写人，b，专门写物：c，既写人又写物；d，表面写作实际上是写作的。为了使学生的认知发生冲突，我借此机会引导学生探索，在课文中找到答案，并要求找到依据。

3、自由选择，激发探究兴趣

布鲁纳认为，学习是一个积极的过程，对学习的最好刺激是对学习内容的兴趣。当学生感兴趣时，他们有强烈的求知欲，思维灵活敏捷。叶圣陶先生还有一句名言：“作者心胸开阔，入境时与亲人在一起。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动发现问题，从不同的角度通过不同的思维探索问题的解决方案。在这样的学习中，教师应该给予学生自由选择的权利，激发学生自主探索的兴趣。

(1)让学生自主选择探究内容

一篇文章有很多值得探索的内容，老师可以让学生选择一个内容来探索。例如，当学习“纪念碑”时，有些学生喜欢阅读，探索如何阅读这篇文章，如何阅读爱，阅读上帝；有些学生喜欢关注重点，理解句子的意思，探索哪些句子有深刻的意义。如何理解：有些学生不明白“为什么被大雪覆盖的军事需求部门成为一个晶莹剔透的纪念碑”，并带着这个问题找到答案。

（2）让学生自主选择探究合作伙伴

在课堂上，探索相同内容的学生可以组成一个临时探索小组，共同合作。这样，每个班级的合作伙伴都会有所不同，具有多种优势：课外探索，学生更愿意与他们最喜欢的同伴讨论每个人都感兴趣的话题。因此，教师应尽量满足学生对探索伙伴的独立选择。