1、阅读教学要突出学生的主题地位

新课程标准明确指出：“在教学过程中，教师应始终反映学生的主要地位，充分发挥学生独立学习的积极性。”两位教师的教学设计都有以教师为中心的趋势D?D问题主导，每次提出学生实际阅读能力和水平估计不足，大多数问题困难，只有少数学生能理解，大多数学生不知道，无法达到提高学生能力和综合素质的整体目的；提出问题后，学生阅读时间不足，学生阅读不详细、不透明、不足，难以掌握教科书的主要内容，学生报告或回答问题由老师领导，没有自己的独立意见，不能主动解释自己的学习收获和阅读经验。

二、合作学习是提高教学效率的重要手段

“自主、合作、探索”是一种适合时代要求和语文教学的有效学习方法。“合作学习”是一种学习形式，可以充分发挥学生的主要作用，将师生的单向交流转变为合作和多向交流，使不同层次的学生在互补促进中共同提高。它最大的优点是创造了一个轻松、民主、愉快的学习环境，使学生能够主动、轻松地学习。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习和全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生积极探索、团结合作、创新的精神。两节课基本不采用合作探究的学习方式；提出一些宽泛的问题后，学生盲目学习，老师缺乏深入的指导，基础较好的学生可能会有所收获，基础较差的学生几乎是浪费时间。如果合作探究学习方法，教学效果应该好得多。如《桥》一文教学时，提出：这是什么样的洪水？谁在关键时刻站出来了，他有什么样的表现...可以安排学生分小M讨论完成后，可以通过优带差来提高学习效率。

三、科学有效地提高课堂教学效率，基本保证

语文教学是科学与艺术的结合。在语文教学中，课堂问题的诱导和启发艺术尤为重要，因为语文课的成败与教师能否成功诱导学生发现、思考和解决问题密切相关。教师的课堂问题制约着学生思维训练的发展。教师在备课时要通读文本，分析学生，设计问题要科学、启发、逻辑。比如教学《一夜工作》提出:“周总理给你的总印象是什么？”学生读书讨论后，回答“辛苦工作，简单生活”后，没有必要提出一个关于细节的问题和“围绕这两点写了哪些方面？”可以直接提出有启发性的问题，“作者如何具体写这两点？”通过小组合作阅读课文，分析探究，然后进行汇报讨论，老师点评，问题就迎刃而解了，学生一定会有所收获。