一、小组交流，互换作文

在互改课上，每个小组交换作文。同样，在组长的带领下，六篇作文一一阅读批改。在之前的作文批改中，我首先看了所有学生的作文，找出了有代表性的文章，并在作文课上与学生一起批改。同时注意向学生介绍标准化的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面对典型作文进行全方位的修改。

在具体操作中，我引导学生“十看”学生的作文：看格式是否正确。只要格式正确，拿出红笔，写上“格式正确”；批语指出不正确，并修改正确格式。第二，看页面是否整洁。批改他人作文指出书面不整?或写作不整齐，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。三看错别字。在原文中标记错误的单词，写上正确的单词。这让粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里拿着大字典，怕错别字漏掉。四看病句或语句不通的句子。挑出病句，划上横线，写出病因在哪里，然后在文章中进行修改，五看标点符号是否有明显错误。强调使用句号、引号、叹号、问号。六看文章的中心是否鲜明、集中。七看文章的选材。看看是否围绕中心，是否符合现实生活，是否典型。八看文章结构。看层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否得到照顾。九看表达方式。这样做，不仅让学生学习别人作文的优点，互相学习，互相促进，而且让学生学习作文修改的方法。

2、实事求是，创新评语

学习是一个认知过程，也是一个情感过程。当学生努力写作的练习得到肯定时，他们就会感到快乐和成功。这种积极的情绪会促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。事实上，当我们批改作文时，重批评和轻表扬的现象仍然很常见。在老师看来，发现问题并给予批评似乎是“客观的”，但对学生来说却是无情的鞭打，他们可能会失去对作文的兴趣和信心。因此，我们应该毫不犹豫地给予每个学生真诚的表扬，即使是微不足道的进步，也应该得到表扬和肯定。当然，这并不意味着我们对学生作文中暴露出来的问题视而不见，而是从“建议”的角度来看，让学生看到表扬的信心倍增，阅读批评也能得到鼓励。

3、取长补短，提高自己

批改其他小组作文时，要求学生边批边记。读完一篇作文后，每个小组成员表达自己的观点，互相讨论，讨论最合适的等级，然后记录员工把评论和等级写在被评论的作文本上，签上自己的名字。最后，每个小组都在“小组评论书”上:一是记录被评论小组成员的等级；二是找出作文内容，写出“优缺点”；三是写出对被评论小组的总体评价；四是摘录被评论小组中的好词或优美段落，做到“不动笔墨不读书”。摘录后可以经常阅读和使用，肯定会为以后的写作打下良好的基础。这样，通过观看和记录，学生可以在笔记本上记录精彩的句子、新颖的开头和结尾以及良好的写作方法，为以后写这样的练习积累素材，取人之长，弥补自己的不足，真正做到“三人行，一定有我师”。

4、交流经验，再次创作

小组审批后，发回本人。学生要仔细阅读批改后的作文，不仅要阅读原文，还要阅读批评语言，纠正错误的单词和病句，体验修改前后的差异。如有异议，可与主改者讨论修改。然后比较别人作文的优点，在小组中交流作文的感受或启示，以及对自己作文的修改意见。根据修改意见，鼓励学生利用业余时间重新创作，真正提高写作水平。

5、教师复习，心中有数，心中有数

学生完成作文互改互评后，教师不仅要阅读原文、批评，还要阅读评价；并随时做审核记录。阅读原文，了解学生的写作情况；阅读批评，掌握小组互评；阅读评价，找出学生的收获。这样，我们就不能通过检查和填补空白来引导学生上路。学生养成习惯后，只能抽查二分之一到四分之一。在学生批改的基础上，教师也要打出分数，补充阅读后的感觉。对于主要改革者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师对批改中存在的共同问题和优缺点进行整理分类，详细登记，参照组长的记录，以便在下一篇作文前进行批改和评价。

虽然开展“学生自我改革、小组互评作文”活动仍处于尝试阶段，但我意识到改革带来的可喜变化：改变了学生作文和教师的传统习惯；培养学生的参与意识、竞争意识、热情和温暖的氛围；加强了学生之间的信息交流，促进了互助学习风格，开阔了视野，积极思考，增强了学生的自信心和群体意识，提高了作文教学的有效性。