语文教育家叶圣陶先生说：“不会写作是不合格的公民。”黄光硕先生还说：“学生如何学习汉语，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的汉语能力不合格，作文也是一个重要的标志。”由于作文占中国教学的一半，这表明了作文教学的重要性。当然，在小学作文教学中，除了激发学生的兴趣，培养学生观察、积累、写作、修改的习惯外，作文后教师的批改也是一个非常重要的环节，因为批评教师往往是“小作家”的第一个读者，甚至可能成为本文中唯一的读者。

古人说：“授人以鱼比授人以渔好。”。让学生改变自己，互相改变作文，不仅可以发挥学生的主观主动性，而且有助于培养和提高学生修改作文的能力；让学生对他人的作文表达自己的观点和想法，也是培养学生自己的能力。

1、了解学习情况，优化小组

根据班上学生的作文水平，我按照优秀中差的搭配原则将学生分成12组。每组安排一名写作水平较好的学生担任批改组组长，全面负责本组的评改活动；一名记录员记录了团队成员对评估的修改或建议；一名记者向全班汇报了评估结果。每组发放一份作文互批登记簿，组长详细登录每篇文章及时批改的典型、分数、纪律问题和突发事件，让老师查询和了解学生的进步情况，并将此作为评价“先进团队”的重要条件。小组活动按照学校课程改革的要求，前后桌围成一圈，有利于集体意识的形成和合作修改作文活动的开展。

2、教学方法，学会改变自己

学生写完作文后，自己阅读和修改作文。叶先生提醒我们：“文章要自己改，学生要学会自己改的能力，才能写好。”新课程标准强调学生要“养成修改作文的习惯”。学生完成作文训练后，应训练学生修改作文。

引导学生按照以下步骤学会改变自己：（1）明确内容的批改，文章的中心思想是否正确、清晰、突出；感情是否真实、健康；表演中心的材料是否实用、可靠、充分等（2）明确结构上的批改，文章的开头和结尾如何写；过渡和照顾安排如何；段落安排是否合理，意思是否一致；结构是否完整；层次是否清晰等（3）明确语言文本的批改，包括文章中语言文本、标点符号、格式、写作等方面的批改。修改错别字，使用不当的标点符号；找出表达不准确或文理不清楚的地方；补充遗漏的单词；删除多余的单词、单词和句子；改变一些单词的顺序；改变不恰当的单词和句子。