Problem全称为Problem-Based Learning，又称问题学习，是一种以问题为导向的教学方法，主要是激发学生的创造性思维，提高学生的自主学习水平。这种模式的核心是让学生通过解决问题来享受学习，提高学生的主动学习意识，从而帮助学生形成创造性思维。

小学高年级语文阅读教学过程中的PBL模式

在小学高年级语文阅读教学中，PBL模式将语文阅读分为几个部分。学生在老师的指导下进行讨论，了解所阅读文章的主题思想、表达方法和语言运用，从而提高自己的创作能力。因此，PBL模式的总结分为以下几点。

1.选择主题，制定计划

教师的教学过程需要有明确的主题，主题是教学活动的主线，是指导学生的方向。因此，教学主题的选择直接影响到学生参与学习和完成教学目的的进展。在教学主题的选择上，要符合教学任务，注重学生心理，迎合学生兴趣，贴近学生生活，在学生能理解的范围内稍微延伸，激励学生，提高学生的参与度。

在实施过程中，根据主题举办与阅读相关的活动，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以加深学生对阅读内容的印象。例如，在苏州教育版六年级语文第一册《青藏高原柳树》中，教师确定了教学主题，让学生讨论，提高学生的兴趣，让学生下课后查阅青藏高原的相关信息，在课堂上提问，让学生敢于说话，大胆说话。

2.收集资料，创作作品

在确定语文阅读课的主题和计划后，教师应搜索材料，改进PBL教学过程，丰富课堂内容。收集资料后，可以创作作品，组织学生组成小组，自行收集资料，然后以小组的形式展示资料，让学生互相学习，互相学习，改善学生之间的互动，培养学生之间的合作精神。

在学生资料的收集中，引导学生从书籍、报纸、调查、网络等多个方面进行，如在苏联教育版六年级语文第一册“青藏高原柳”资料的收集中，引导学生找到青藏高原的相关书籍，从网络上找到青藏高原的相关内容，也可以询问家长对青藏高原的理解。在收集数据的过程中，学生会遇到他们不知道的新单词或单词，这需要解决这个问题。解决问题的过程是积累知识的过程。当学生收集数据时，他们对青藏高原有自己的理解，可以创造出新的青藏高原故事。老师评论学生创造的故事，请学生解释他们的创造性想法，通过这一系列过程增加学生的阅读范围，提高学生对阅读的兴趣，为未来的汉语阅读奠定坚实的基础。

3.结果与评价

教学活动结束后，教师应总结教学成果，并给予客观评价。这种方法可以提高学生的表达能力，是学生表达自己观点的舞台，可以锻炼学生的勇气和适应能力。在学生创作的作品中，找出典型的作品，进行全班评论，促进学生发散思维，发现自己的缺点，然后纠正。以《青藏高原柳树》为例，在总结评价中，教师引导学生分析创作作品与其他学生的差异，分析优缺点，纠正，改进作品。同时，教师应对学生进行多元化评价，指导学生根据评价改进创作作品的过程，教师应公平对待每个学生的演讲，促进PBL模式的发展。