采用多媒体教学，可有效配置时间，增加教学能力和学生阅读量

众所周知，高考是高中教育的指挥棒，必然导致学生围绕考题有目的地学习，不愿意增加阅读量，没有时间开阔视野。因此，忽视语文教学的综合性和沉淀性，只会导致学习的狭隘性。多媒体教学弥补了这一不足，为学生赢得了更多的时间，开阔了视野，拓展了知识面。

虽然多媒体技术在实际语文教学中有其独特的优势，但多媒体教学在课件制作和实际教学过程中也存在一些问题。

一是墨守陈规教育理念，学生思维有限

新课程标准注重培养学生的观察、感受、分析和判断能力，注重学生思维的深度和广度，提高学生的学习主体性、探究意识和探究兴趣，对多媒体高效课堂提出了更高的要求，不仅是高内涵、高水平的课堂，而且是一个灵活、高洞察力的课堂。然而，在教学实践中，我们的教师存在着墨守传统教育陈规、按课件循规蹈矩教学的现象。教师仍然是填鸭式自我灌输的中心，只是从“本”宣传到“屏幕”宣传，学生仍然是被动接受的主体，只是成为浏览式的“观光者”，这必然会忽视师生之间的情感交流，导致“学生盯着眼睛，老师围着电脑转”的现象。大多数学生报告说，他们甚至没有时间记笔记，学生已经成为所谓的观光者，对他们所学到的东西没有深刻的印象，更不用说用他们的大脑去探索、研究和争论了。因此，如果只使用高科技的外衣，但教育理念陈腐，必然会扼杀学生积极的探索思维，与高中语文教学理念背道而驰，遗患无穷。

二是课堂教学多用多媒体，华而不实

由于多媒体辅助教学具有明显的优势，一些教师在教学中过于追求多媒体辅助教学，形成了“没有多媒体就没有课堂”的局面。然而，有些课件只是“绣枕稻草芯”，过分追求华丽的形式却忽略了文本内涵的展示。因此，多媒体教学违反了“低成本、高效率”的原则，造成了大量资源的浪费。

第三，视听而不是朗读，忽视了语文学科的特点

语文学科是工具与人文的统一，注重培养学生的语言理解能力和语言应用能力。现在，多媒体课件集声音、图像、文本等信息于一体，在很大程度上满足了学生的视听等感官需求。因此，教师利用多媒体音频的便利，不再在课堂上给学生示范和阅读，也不再给学生板书课的重要内容。因此，不重视语文学科的基础教学，使学生失去了听、说、读、写的综合能力，不敢大声朗诵优美的书籍文章，甚至“忘词”，不利于弘扬语文学科的人文内涵。

总之，语文教学的过程实际上是一个“情感交流的过程，是灵魂的对视”。在语文教学中，如何正确认识多媒体教学，使多媒体教学扬长避短，充分发挥其优势，也是我国广大语文工作者亟待解决的问题。将多媒体辅助教学与其他教学手段完美结合，必将取得更好的教学效果。