随着信息技术的加深，信息技术正在发生翻天覆地的变化，小学生之间的联系也越来越紧密。因此，信息技术教程已经转变为小学理论与实践相结合的基础学科。在以往的教学模式下，小学思想道德课程的教学大多是教师独自演唱独角戏。单调的教学使学生不感兴趣，提出的问题也比较困难。很难用几句话来解释，学生已经成为被动接受思想道德知识的“载体”。学生可以通过连接互联网、在网上玩游戏、冲浪来享受；然而，他们对思想道德课程的教学内容有一定的抵触情绪，这应该引起教师和其他教育工作者的反思。

一、适当留白，点到目前为止

学生在信息技术层面的接受能力和自学能力不容低估。“填鸭式”的教学模式只会让学生厌倦思想道德课程的学习。尤其是三年级的学生，逐渐形成了自己的思想。在教学过程中，只要老师停下来，给学生留出更多的时间思考，就可能取得意想不到的效果。

例如，在道德教科书中的“社区”课程中，教科书只需要学生了解社区的一般情况以及各种设备的方向和功能，以培养我为社区和社区的学生意识。碰巧三年级的信息技术课上有一篇关于“漂亮的教学楼”的文章。此时，教师应让学生先观察教学楼，无需复制教材中的教学楼框架；但与“社区”的内容相结合，可以在计算机上画出学校的外观，同时画出社区，拓展视野，将自己的生活环境付诸实践。

在教学过程中，教师不需要亲自演示每一步，学生自然会告诉老师房子的绘画方法和处理细节。一旦学生感兴趣，他们自然会提高自学能力。尤其是对于男孩来说，他们对电脑交流很敏感，很多家长可能无法与学生相比。因此，在教学过程中，不仅要让老师说话、学生学习，还要利用信息技术让学生更加热爱社区和生活。

二、沟通合作，鼓励创新

教师与学生之间的沟通至关重要，生活之间的沟通更为重要。在教授信息技术课程时，也应使师生之间的沟通和生活之间的沟通顺畅。教师每节课的教学时间应控制在10分钟左右，学生讨论、沟通和实践的时间应控制在20分钟左右。教师应鼓励学生描述自己独特的意见和解决问题的措施，培养学生相互沟通的思想或想法。

例如，在信息技术课程中学习图像和艺术文本标题后，可以与道德课程中的“丰富多彩的社会生活”相结合，鼓励学生分工合作，收集文本和图像，完善课堂内容，完成生动的社会生活图片。在整个过程中，每个学生都使用互联网查阅相关材料，并实施实际控制，但也增加了与他人沟通的时间。

在分享自己经验的同时，他们也吸收了知识的营养，最终的沟通变得非常热情。学生不再受教科书理论的限制，发现了有用的社会信息。正是信息技术的应用打破了学生学习道德课程的常规，释放了他们的想象力。

沟通是一种技能，合作发展也是一种技能，是社会对支柱人才的基本要求。小学生应该知道如何听取学生的建议，学会澄清自己的论点，在沟通和合作中收集自己的优势，这也是培养学生创造力的有效途径。