“以学习者为中心的评价”的相关影响因素

美国学校教育学者不断探索“以学习者为中心的评价”的实践，特别是在教学者的个人性格特征、使用评价技能和教学方法方面。

（1）教师个性质量对评价的影响

尼尔森（Nelson）其他研究表明，在“以学习者为中心的评价”的教学实践中，女教师比男教师更喜欢使用积极的学习技能。女教师很少使用权威和威望，更注重学生，使用课堂讨论，更少使用刻板正规的演讲，更充分利用课外时间。这些女性的个性特征会让学生感到更加舒适，可以鼓励学生积极参与。[2]在教学技术的使用上，男女教师差别不大，但教师的年龄、学位水平、学科、教学负担，对技术的使用有影响，特别是年轻教师、博士教师、教学负担教师经常使用电子邮件和网络。[3]从美国教师工作负担研究中，作为教授，每周正常工作50多小时，时间严重缺乏，感觉核心义务是教学和服务，难以专注于科研，为科研项目，花大量时间指导和培训本科研究人员。特别是在研究型大学，工程、卫生和自然科学的教师花在教学上的时间比人文和社会科学的教师少，他们花在研究上的时间更多。

阿姆巴（Umbach）、莱斯利和盖帕（Leslie & Gappa）研究表明，使用“以学习者为中心的评价”的兼职教师与全职教师之间的差异表明，使用这种新评价存在一些差异，但教学质量没有明显差异。阿姆巴的研究发现，兼职教师的评价活动比全职教师少。[5]莱斯利和盖帕2002年的研究报告指出，两者在教学质量上没有差异，因此大多数就业岗位仍然愿意接受兼职工作者。然而，到2004年，只有27%是新员工，56%是全职员工[6]这说明美国学校仍然注重教学效率和质量，包括经济效益，新的评价逐渐受到重视。

（2）教师满意度对评价技能的影响

工作满意度是组织成员态度的一个方面，是与工作和生活质量相关的情感问题，即对特定对象的情感判断，会影响人的行为。学校教育中教师对工作的满意度必然会导致教师选择“以学习者为中心的评价”，或多或少会产生一定的影响。

虽然美国许多研究人员没有明确指出学校教师是否对使用“以学习者为中心的评价”感到满意，但可以肯定的是，在正常情况下，教师对工作的满意度可以决定教师在教学中使用教学技能的愿望。如果学校所有的教师都使用“以学习者为中心的评价”，那么它可能会成为一项改变组织的活动。因此，教师的满意度与当前教师使用“以学习者为中心的评价”技能有一定的相关性。教师对工作的满意度和高效率已成为良好组织管理的重要标志。

（3）学科教学方法的差异对评价技能的影响

学校机构和学科的控制已经验证了教师使用的教学技能。学者们指出了跨学科教学过程之间的差异。地理学、护理学、法学等特定学科可以采用“以学习者为中心的评价”，而理科教师可能很少使用，尽管理科教育者在20世纪90年代也大喊要增加这种评价实践。众所周知，硬科学强调实验、事实、量化数据等，而软科学则为阐述现有现象的具体情况留下了空间。因为在卫生、农业或家庭经济学等需要临床和手工学习的学科领域，在课堂上可能很少依赖电子邮件或万维网络，所以未来的研究必须将教师的学科研究纳入研究范围，这些学科与使用“以学习者为中心的评价”技能有关。

美国学校协会的相关研究报告指出，学生学习强调“以学习者为中心的教学方法”，在学生获得知识教育的学习成果中发挥着非常重要的作用。[7]因此，“以学习者为中心的评价”必然成为“以学习者为中心的教育”的中心要素，不同于传统的教学评价方法。作为培养学生学习的活动，可以提高学生在学习环境中的期望，尊重多样化的人才和学习方法，帮助学生统一自己的学习经验。通过提供数据，指导课程开发，回顾学习经验，提高学习的集中度。