20世纪90年代，美国学者巴尔和泰格（Barr and Tagg）它声称教育和教学已经发生了范式性的变化：从“教学范式”到“学习范式”。[1]这种新范式的核心问题是“以学习者为中心的评价”，这已经成为教育学的最佳实践手段。学校教师根据教师的性别、年龄、学科、个人性格和学校水平类型，使用这种评价方法。因此，美国学者的研究对教师、学生自身的学习和学校政策的实施起着非常重要的启发作用。

什么是“以学习者为中心的评价”

学校教育中的学生学习评价一直是教育工作者、学校（或其他教育机构）领导和教育行政官员非常关注的问题。在过去的20年里，学生学习评价的意义和实施也得到了显著的提高。过去的观点是，评价在评价学生理解知识方面发挥着重要作用，现在其意义更普及，评价作为培养学生学习和设计活动，使学校教育更以学习者为中心，所有相关的评价实践都贴上了“以学习者为中心的评价技能”的标签。根据美国目前的文献，这种评价被认为是学校教育教学中最有价值的实践，但教师应该知道如何使用这种“以学习者为中心的评价”技能。

在“学习范式”中，教师更注重向学生传递多少知识，而更注重如何创造学习环境，让学生建立自己的知识。在教学中，“学习范式”侧重于“学习者”而不是“教师”，也称学校教育为“以学习者为中心的教育”。上世纪末，美国学校教育领导、管理者和机构就如何实施“以学习者为中心的评价”进行了广泛的讨论，其中最突出的是美国高等教育协会、学校教育学生事务管理协会等。，并成立了“学生学习联合工作部”，鼓励采用相关学科的“以学习者为中心的教育”。

以“以学习者为中心的评价”为活动，充分突出其技能。美国的学校教育实践有很多例子，其中广泛使用的评价技巧包括：教师对学生提供的各种书面草稿给予建设性和鼓励性的反馈、学生的口头报告、学生作业的相互评价、小组或团队学习合作的项目成果、社区或企业需要个人互动的“服务学习任务”（service learning task）“等等。活动为学生提供了及时的反馈机制，培养了学生与师生的合作，并将记录成绩。这些“以学习者为中心的评价”活动促进了“以学习者为中心的教育”，也为学生如何有效地构建和发展知识和技能提供了依据。