全人教育理念下学前教育五年制幼儿园教师职业能力重构的原则
(一)扬弃性原则
全人教育理念下学前教育五年制幼儿园教师职业能力重建时，既要抛弃又要保留，既要克服又要继承。扬弃是通过原有职业能力体系与全人教育理念下职业能力体系内在矛盾的运动进行的自我否定，是职业能力体系发展与联系的环节。联系环节体现了全人教育职业能力体系对原有职业能力体系的发展、保留和继承，这是一个“提升”的过程。发展环节体现了全人教育职业能力体系对原有职业能力体系的抛弃和克服，这是一个“抛弃”的过程。在学前教育五年制幼儿园教师职业能力重建过程中，应总结学校和其他高校幼儿园教师职业能力建设过程中的积极经验，反思学校幼儿园教师职业能力建设过程中的教训和问题，结合教育发展、区域发展、学校发展、学生发展的时代要求，在客观分析的基础上，根据学前教育五年制幼儿园教师职业能力的概念，避免学前教育五年制幼儿园教师职业能力重建过程中简单肯定或否认一切，犯片面和绝对错误。
(2)整体原则
学前教育五年制幼儿园教师的专业能力应从部分到整体，从目标到关系，从结构到过程，从水平到网络，重点从理性到情感，从分析到综合，从线性思维到非线性思维。我们应该从不同的角度分析多个子系统，形成一个网络，了解它们如何以复杂的方式相互作用，以及系统能够独立和自动地运行多少。[1]
(3)特色原则
学前教育五年制幼儿园教师职业能力的重建应反映学校教育的核心理念和价值追求，反映学校的目标，并与学校的专业设置、学校的现代化和社会发展的时代性有关。经过师生讨论，形成了全校的共识，最终得到了认可。建立具有专业特色和独特个性的品牌，真正突出学前教育特色的专业能力体系。
(四)发展原则
学前教育五年制幼儿园教师职业能力的重建应以学生的“专业发展”为主要目的。学生整体素质的提高取决于学生个人的专业发展。幼儿园教师职业能力重建应从学生全面发展、职业专业化和社会进步的角度考虑，促进学生反思教育教学理念和活动，从个人专业发展需要，制定个人未来专业发展目标，朝着专业发展方向，反映当前社会人才、学生个人人才、学校人才需求。
(5)多元性原则
全人教育包括个人价值观和道德判断的建立、人生观的形成、知识、技能和良好学习习惯的获得、理解、思考和推理能力的发展、创造力、新思想和新观点的形成；身体的成长、身体健康的发展、良好饮食和卫生习惯的形成；学生能够有效、冷静地与不同背景的人交流，实现和谐的相处和相互满足，培养学生的人际交往效率和礼仪、沟通技巧、理解能力、潜能发挥和领导能力；学生有能力欣赏美、艺术、自然甚至生活，积极参与各种艺术文化培养活动，培养学生自身的审美素质；个人对自己的兴趣、价值、能力和天赋有正确的理解，对未来的职业生涯有计划，准备从校园到工作所需的各种技能和心理准备，获得各种职业领域的信息；能够理解和妥善管理自己的情绪，感受他人的情绪，建立自信，管理人际关系，处理压力等。[2]由此可见，基于全人教育理念的学前教育五年制幼儿园教师的专业能力也应该多样化。
(6)动态原则
动态是关注开放而不是封闭，关注适应性而不是被动性，关注发展而不是既定性，即与时俱进。五年制幼儿园教师的学前教育专业能力始终处于成长、变化和发展的过程中，而不仅仅是学生毕业后获得工作，具有明显的阶段性特征。职业能力是一个培养、实现和可持续发展的过程，包括学生接受高等师范教育培养职业能力的阶段、寻找职业岗位实现职业能力的阶段、职业能力不断提高的职业阶段。在不同的阶段，职业能力的影响因素和特征是不同的，是先天因素和后天因素的结合，是适应性和发展的结合。
(7)终身原则
专业能力首先是一种学习能力。古人说“授人以鱼不如授人以渔”。就学前教育五年制幼儿园教师的专业能力而言，“授人以鱼”是指学生获得各种知识和技能，而“授人以渔”是指学生获得学习的能力。仅仅依靠高等师范教育阶段获得的知识和能力已经不能适应和满足一个人的职业需求。因此，终身学习也应该是学前教育五年制幼儿园教师专业能力的内在因素之一。
(八)生态原则
在学前教育五年制幼儿园教师培训体系中，有教师、学生、教学环境、校园环境、社会环境等生态系统要素，在同一动态运行中不断进行物质循环、能量转换和信息交流，保持系统要素协调平衡发展，追求和谐平衡为目标。专业能力在强调知识和技能掌握的基础上，追求人类素质的多样性和精神世界的完整性，形成一个完整的人，而不是一台学习机器。培养出来的学生应该是能够与自己、他人、世界和谐相处的人，从而实现教育引导人、发展人、发展社会的价值功能。同时，教育实施中的所有个人都是平等的，包括教师和学生。知识教学已成为教师和学生围绕知识资源进行双向建设的平等活动。尊重生命意味着尊重生命个体的多样性和差异，尊重教师，尊重教育实施过程中学生智慧的火花和创造力，这意味着对生命的真正尊重。此外，还要注意职业能力评价的平衡。注重过程评价，但不否认结果评价的重要性。评价最终指向长远发展，而不是眼前的奖惩。学生的个体差异应在评价中得到充分尊重。鼓励学生从事自己感兴趣的探索活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的兴奋和快乐，学会学习、探索和创造。
