学前自闭症儿童综合教育教师培训

1、建立完整的支持体系，为整合教育教师培训提供保障

综合教育本身就是一个集家庭、学校和社会于一体的系统工程，需要从政策到资金、从专业到舆论的全面支持。同样，完整健全的支持体系将为综合教育教师培训提供广阔的空间和坚实的保障。在我国，缺乏支持保障体系极大地限制了教师培训的发展。近年来，北京、上海等综合教育发展水平较高的城市逐步建立了市、区级特殊教育中心，定期开展班级教师培训，建立巡回指导体系，最大限度地支持班级教师的专业发展，但相关支持服务仍需进一步完善和加强。

2、设置核心课程和校本课程

分为核心课程和不同的课程部分供学生选择。核心课程包括基础特殊教育的知识和技能、儿童发展的知识和技能；根据我国其他干预服务人员的缺乏，可根据障碍类型区分板块课程，设置康复训练、语言训练、游戏治疗等不同板块。

3 、促进家长、学生、教师及相关人员的合作

整合教育不仅涉及学生和教师、家长、教师和相关人员，还需要共同努力，寻求更好地整合自闭症学生和普通学生的方法和策略，充分体现家庭教育、学校教育和社会教育的整合原则。在集体合作的基础上，动员相关力量对儿童进行诊断、评估、制定和实施干预培训计划，及时改变IEP计划，使自闭症儿童更加实用。

4、加强师资力量培养

教师短缺，难以满足自闭症儿童的教育需求。从业人员主要来自学前教育师范、其他专业、特殊教育、心理学和社会工作者，教育水平较低。员工的专业能力和教学效果已成为影响自闭症儿童综合教育的因素。教师的力量也标志着中国教育与世界的融合。